Lehrer
 Ein Lehrer in einem Klassenzimmer einer Sekundarschule in Pendembu, Sierra Leone. | |
| Beruf | |
|---|---|
| Namen | Lehrerin, Erzieherin, Schullehrerin |
Art des Berufes | Beruf |
Tätigkeitsbereiche | Bildung |
| Beschreibung | |
| Zuständigkeiten | Pädagogik, Fachwissen; Kompetenz im Unterrichten des Fachs, im Lehrplan, in der Beurteilung von Lernenden; Psychologie; Planung; Führung. |
Erforderliche Ausbildung | (je nach Land unterschiedlich) Lehrbefähigung |
Bereiche der Beschäftigung | Schulen |
Verwandte Berufe | Professor, Akademiker, Dozent, Tutor |
Ein Lehrer, auch Schullehrer oder formell Erzieher genannt, ist eine Person, die Schülern hilft, Wissen, Fähigkeiten oder Tugenden zu erwerben. ⓘ
Informell kann die Rolle des Lehrers von jedem übernommen werden (z. B. wenn er einem Kollegen zeigt, wie man eine bestimmte Aufgabe ausführt). In einigen Ländern findet der Unterricht für junge Menschen im Schulalter eher in einem informellen Rahmen statt, z. B. in der Familie (Homeschooling), als in einem formellen Rahmen wie einer Schule oder Hochschule. Einige andere Berufe können einen erheblichen Anteil an Lehrtätigkeit beinhalten (z. B. Jugendbetreuer, Pfarrer). ⓘ
In den meisten Ländern wird der formale Unterricht von Schülern in der Regel von bezahlten professionellen Lehrern durchgeführt. Dieser Artikel befasst sich mit Personen, deren Hauptaufgabe darin besteht, andere in einem formalen Bildungskontext zu unterrichten, z. B. in einer Schule oder einem anderen Ort der formalen Erstausbildung oder Weiterbildung. ⓘ
_040.png)
Aufgaben und Funktionen
Die Rolle des Lehrers kann von Kultur zu Kultur variieren. ⓘ
Lehrer können in den Bereichen Lesen, Schreiben und Rechnen, Handwerk oder Berufsausbildung, Kunst, Religion, Staatsbürgerkunde, Gemeinschaftsaufgaben oder Lebenskunde unterrichten. ⓘ
Zu den formalen Unterrichtsaufgaben gehören die Vorbereitung des Unterrichts nach vereinbarten Lehrplänen, das Erteilen von Unterricht und die Beurteilung der Fortschritte der Schüler. ⓘ
Die beruflichen Pflichten eines Lehrers können über den formalen Unterricht hinausgehen. Außerhalb des Klassenzimmers können Lehrkräfte Schüler auf Exkursionen begleiten, Studiensäle beaufsichtigen, bei der Organisation von Schulveranstaltungen helfen und als Aufsichtspersonen für außerschulische Aktivitäten fungieren. In einigen Bildungssystemen sind Lehrer für die Disziplin der Schüler verantwortlich. ⓘ
Geforderte Kompetenzen und Qualitäten von Lehrern
Unterrichten ist eine hochkomplexe Tätigkeit. Das liegt zum Teil daran, dass Unterrichten eine soziale Praxis ist, die in einem bestimmten Kontext stattfindet (Zeit, Ort, Kultur, sozio-politische und wirtschaftliche Situation usw.) und daher von den Werten dieses spezifischen Kontexts geprägt ist. Zu den Faktoren, die Einfluss darauf haben, was von Lehrern erwartet (oder verlangt) wird, gehören Geschichte und Tradition, gesellschaftliche Ansichten über den Zweck der Bildung, anerkannte Theorien über das Lernen usw. ⓘ
Kompetenzen
Die von einem Lehrer geforderten Kompetenzen werden durch die unterschiedlichen Auffassungen von der Rolle des Lehrers in der Welt beeinflusst. Im Großen und Ganzen scheint es vier Modelle zu geben:
- der Lehrer als Manager des Unterrichts;
- der Lehrer als fürsorglicher Mensch;
- der Lehrer als sachkundiger Lernender; und
- der Lehrer als kultureller und staatsbürgerlicher Mensch. ⓘ
Die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung hat argumentiert, dass es notwendig ist, eine gemeinsame Definition der von Lehrern geforderten Fähigkeiten und Kenntnisse zu entwickeln, um die berufsbegleitende Ausbildung und berufliche Entwicklung von Lehrern zu lenken. Einige evidenzbasierte internationale Diskussionen haben versucht, ein solches gemeinsames Verständnis zu erreichen. So hat die Europäische Union beispielsweise drei große Bereiche von Kompetenzen ermittelt, die Lehrer benötigen:
- Zusammenarbeit mit anderen
- Arbeiten mit Wissen, Technologie und Information und
- Arbeiten in und mit der Gesellschaft. ⓘ
In der Wissenschaft zeichnet sich ein Konsens darüber ab, dass die Anforderungen an Lehrer in drei Bereiche unterteilt werden können:
- Wissen (wie z. B. das Fach selbst und das Wissen darüber, wie es zu unterrichten ist, Lehrplanwissen, Wissen über die Erziehungswissenschaften, Psychologie, Bewertung usw.)
- handwerkliche Fähigkeiten (z. B. Unterrichtsplanung, Einsatz von Lehrtechnologien, Umgang mit Schülern und Gruppen, Überwachung und Bewertung des Lernens usw.) und
- Dispositionen (z. B. grundlegende Werte und Einstellungen, Überzeugungen und Engagement). ⓘ
Qualitäten
Enthusiasmus
Es hat sich gezeigt, dass Lehrkräfte, die sich für das Unterrichtsmaterial und die Schüler begeistern, eine positive Lernerfahrung schaffen können. Diese Lehrkräfte unterrichten nicht auswendig, sondern versuchen, den Unterrichtsstoff jeden Tag neu zu beleben. Für Lehrkräfte, die denselben Lehrplan wiederholt behandeln, kann es eine Herausforderung sein, ihren Enthusiasmus aufrechtzuerhalten, damit sie ihre Schüler nicht mit dem Inhalt langweilen. Enthusiastische Lehrer werden von ihren Schülern besser bewertet als Lehrer, die wenig Begeisterung für den Lehrstoff zeigen. ⓘ
Lehrer, die Enthusiasmus an den Tag legen, haben mit größerer Wahrscheinlichkeit engagierte, interessierte und energiegeladene Schüler, die neugierig auf den Unterrichtsgegenstand sind. Neuere Forschungen haben einen Zusammenhang zwischen dem Enthusiasmus der Lehrer und der intrinsischen Lernmotivation und Vitalität der Schüler im Klassenzimmer festgestellt. Kontrollierte, experimentelle Studien, die die intrinsische Motivation von Studenten untersuchten, haben gezeigt, dass nonverbale Ausdrücke der Begeisterung, wie z. B. demonstrative Gesten, dramatische, abwechslungsreiche Bewegungen und emotionale Gesichtsausdrücke, dazu führen, dass Studenten ein höheres Maß an intrinsischer Motivation zum Lernen angeben. Aber auch wenn der Enthusiasmus eines Lehrers nachweislich die Motivation und das Engagement für die Aufgabe steigert, verbessert er nicht unbedingt die Lernergebnisse oder die Erinnerung an den Stoff. ⓘ
Es gibt verschiedene Mechanismen, durch die der Enthusiasmus des Lehrers ein höheres Maß an intrinsischer Motivation fördern kann. Der Enthusiasmus des Lehrers kann zu einer energiegeladenen und enthusiastischen Atmosphäre im Klassenzimmer beitragen, die das Interesse und die Begeisterung der Schüler für den Lernstoff steigert. Begeisterte Lehrer können auch dazu führen, dass die Schüler in ihrem eigenen Lernprozess selbstbestimmter werden. Das Konzept der bloßen Exposition deutet darauf hin, dass der Enthusiasmus des Lehrers zu den Erwartungen der Schüler an die intrinsische Motivation im Zusammenhang mit dem Lernen beitragen kann. Außerdem kann Enthusiasmus als "motivierende Verschönerung" wirken, indem er das Interesse des Schülers durch die Vielfalt, Neuartigkeit und Überraschung der Präsentation des Materials durch den begeisterten Lehrer steigert. Schließlich kann auch das Konzept der emotionalen Ansteckung zum Tragen kommen: Schüler können durch den Enthusiasmus und die Energie des Lehrers stärker intrinsisch motiviert werden. ⓘ
Interaktion mit den Lernenden
Die Forschung zeigt, dass die Motivation der Schüler und ihre Einstellung zur Schule eng mit den Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern verbunden sind. Enthusiastische Lehrer sind besonders gut darin, positive Beziehungen zu ihren Schülern aufzubauen. Ihre Fähigkeit, ein effektives Lernumfeld zu schaffen, das die Leistungen der Schüler fördert, hängt von der Art der Beziehung ab, die sie zu ihren Schülern aufbauen. Nützliche Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern sind entscheidend für die Verknüpfung von akademischem Erfolg und persönlichem Erfolg. Persönlicher Erfolg ist dabei das innere Ziel eines Schülers, sich selbst zu verbessern, während akademischer Erfolg die Ziele umfasst, die er von seinem Vorgesetzten erhält. Der Lehrer muss den Schüler dabei anleiten, seine persönlichen Ziele mit seinen akademischen Zielen in Einklang zu bringen. Schüler, die diesen positiven Einfluss erfahren, zeigen ein stärkeres Selbstvertrauen und einen größeren persönlichen und akademischen Erfolg als diejenigen, die nicht mit Lehrern interagieren. ⓘ
Schüler bauen wahrscheinlich stärkere Beziehungen zu Lehrern auf, die freundlich und unterstützend sind, und zeigen mehr Interesse an Kursen, die von diesen Lehrern unterrichtet werden. Lehrer, die mehr Zeit damit verbringen, mit den Schülern zu interagieren und direkt mit ihnen zu arbeiten, werden als unterstützende und effektive Lehrer wahrgenommen. Es hat sich gezeigt, dass effektive Lehrkräfte die Schüler zur Beteiligung und Entscheidungsfindung auffordern, Humor in den Unterricht einfließen lassen und Bereitschaft zum Spielen zeigen. ⓘ
Qualifikationen als Lehrer
In vielen Ländern muss eine Person, die Lehrer werden möchte, zunächst bestimmte berufliche Qualifikationen oder Zeugnisse von einer Universität oder Hochschule erwerben. Zu diesen beruflichen Qualifikationen kann ein Studium der Pädagogik, der Wissenschaft vom Unterrichten, gehören. Wie andere Berufsgruppen müssen sich auch Lehrer nach ihrer Qualifikation weiterbilden oder entscheiden sich dafür, was als berufliche Weiterbildung bezeichnet wird. ⓘ
Die Frage der Lehrerqualifikation hängt mit dem Status des Berufs zusammen. In einigen Gesellschaften genießen Lehrer einen Status, der dem von Ärzten, Anwälten, Ingenieuren und Buchhaltern gleichgestellt ist, in anderen ist das Ansehen des Berufs gering. Im zwanzigsten Jahrhundert war es vielen intelligenten Frauen nicht möglich, eine Stelle in einem Unternehmen oder in der Regierung zu finden, so dass viele von ihnen den Lehrerberuf als Standardberuf wählten. Da heute mehr Frauen in Unternehmen und Behörden willkommen sind, könnte es in Zukunft schwieriger werden, qualifizierte Lehrer zu finden. ⓘ
Lehrer müssen häufig eine Erstausbildung an einer Pädagogischen Hochschule absolvieren, um sicherzustellen, dass sie über die erforderlichen Kenntnisse und Kompetenzen verfügen und sich an die einschlägigen Berufsgrundsätze halten. ⓘ
Es gibt eine Vielzahl von Einrichtungen, die dazu dienen, das Wissen und die berufliche Stellung von Lehrern zu vermitteln, zu erhalten und zu aktualisieren. Auf der ganzen Welt gibt es viele Lehrerbildungseinrichtungen, die entweder von der Regierung oder von der Lehrerschaft selbst kontrolliert werden. ⓘ
Im Allgemeinen dienen sie dem Schutz des öffentlichen Interesses, indem sie den Lehrerberuf zertifizieren, regeln, die Qualität kontrollieren und die Praxisstandards durchsetzen. ⓘ
Berufliche Standards
Zu den Aufgaben der Lehrerkollegien kann es gehören, klare Standards für die Praxis festzulegen, für die ständige Weiterbildung der Lehrer zu sorgen, Beschwerden über Mitglieder zu untersuchen, Anhörungen über angebliches berufliches Fehlverhalten durchzuführen und geeignete Disziplinarmaßnahmen zu ergreifen sowie Lehrerbildungsprogramme zu akkreditieren. In vielen Fällen müssen Lehrer an öffentlich finanzierten Schulen vollwertige Mitglieder des Kollegiums sein, und auch Privatschulen können von ihren Lehrern verlangen, dass sie Mitglieder des Kollegiums sind. In anderen Bereichen können diese Aufgaben dem State Board of Education, dem Superintendent of Public Instruction, der State Education Agency oder anderen staatlichen Stellen obliegen. In wieder anderen Bereichen können die Lehrergewerkschaften für einige oder alle diese Aufgaben zuständig sein. ⓘ
Berufliches Fehlverhalten
Berufliches Fehlverhalten von Lehrern, insbesondere sexuelles Fehlverhalten, wird von den Medien und Gerichten immer genauer unter die Lupe genommen. Einer Studie der American Association of University Women zufolge geben 9,6 % der Schülerinnen und Schüler in den Vereinigten Staaten an, irgendwann während ihrer Schullaufbahn unerwünschte sexuelle Aufmerksamkeit von einem Erwachsenen im Zusammenhang mit dem Bildungswesen erhalten zu haben, sei es von einem Freiwilligen, einem Busfahrer, einem Lehrer, einem Verwalter oder einem anderen Erwachsenen. ⓘ
Eine Studie in England ergab eine Prävalenz von 0,3 % für sexuellen Missbrauch durch eine beliebige Berufsgruppe, zu der neben Lehrern auch Priester, religiöse Führer und Sachbearbeiter gehören. Es ist jedoch zu beachten, dass diese britische Studie die einzige ihrer Art ist und aus "einer zufälligen ... Wahrscheinlichkeitsstichprobe von 2.869 jungen Menschen zwischen 18 und 24 Jahren in einer computergestützten Studie" bestand und dass sich die Fragen auf "sexuellen Missbrauch durch eine Fachkraft" bezogen, nicht unbedingt durch einen Lehrer. Es ist daher logisch, zu dem Schluss zu kommen, dass Informationen über den Prozentsatz des Missbrauchs durch Lehrer im Vereinigten Königreich nicht ausdrücklich verfügbar und daher nicht unbedingt zuverlässig sind. In der AAUW-Studie wurden jedoch Fragen zu vierzehn Arten von sexueller Belästigung und verschiedenen Häufigkeitsgraden gestellt und nur Missbrauch durch Lehrer berücksichtigt. "Die Stichprobe wurde aus einer Liste von 80.000 Schulen gezogen, um ein geschichtetes zweistufiges Stichprobendesign mit 2.065 Schülern der 8. bis 11. Die Zuverlässigkeit der Studie wurde mit 95 % und einer Fehlermarge von 4 % beziffert. ⓘ
Vor allem in den Vereinigten Staaten haben mehrere öffentlichkeitswirksame Fälle wie Debra LaFave, Pamela Rogers Turner und Mary Kay Letourneau dazu geführt, dass das Fehlverhalten von Lehrern verstärkt unter die Lupe genommen wird. ⓘ
Chris Keates, der Generalsekretär der National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers, sagte, dass Lehrer, die Sex mit Schülern haben, die nicht volljährig sind, nicht in das Register für Sexualstraftäter aufgenommen werden sollten und dass die strafrechtliche Verfolgung von Vergewaltigung "eine echte Anomalie im Gesetz ist, die uns Sorgen macht". Dies hat zu Empörung bei Kinderschutz- und Elternrechtsgruppen geführt. Die Befürchtung, als pädophil oder hebephil abgestempelt zu werden, hat dazu geführt, dass mehrere Männer, die gerne unterrichten, diesen Beruf meiden. In einigen Ländern hat dies Berichten zufolge zu einem Mangel an männlichen Lehrern geführt. ⓘ
Pädagogik und Unterricht
Lehrer erleichtern Schülern das Lernen, oft in einer Schule oder Akademie oder vielleicht in einer anderen Umgebung, z. B. in der freien Natur. ⓘ
Das Ziel wird in der Regel durch einen informellen oder formellen Lernansatz erreicht, der einen Studiengang und einen Unterrichtsplan umfasst, der Fertigkeiten, Wissen oder Denkfähigkeiten vermittelt. Die verschiedenen Lehrmethoden werden oft als Pädagogik bezeichnet. Bei der Entscheidung, welche Lehrmethode eingesetzt werden soll, berücksichtigen die Lehrer das Hintergrundwissen der Schüler, ihr Umfeld und ihre Lernziele sowie die von der zuständigen Behörde festgelegten standardisierten Lehrpläne. In vielen Fällen unterstützen Lehrer das Lernen außerhalb des Klassenzimmers, indem sie die Schüler auf Exkursionen begleiten. Der zunehmende Einsatz von Technologie, insbesondere die Verbreitung des Internets im letzten Jahrzehnt, hat die Art und Weise, wie Lehrer ihre Rolle im Klassenzimmer wahrnehmen, verändert. ⓘ
Das Ziel ist in der Regel ein Studiengang, ein Unterrichtsplan oder eine praktische Fertigkeit. Ein Lehrer kann standardisierte Lehrpläne befolgen, die von der zuständigen Behörde festgelegt werden. Die Lehrkraft kann mit Schülern unterschiedlichen Alters, von Kleinkindern bis hin zu Erwachsenen, Schülern mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Schülern mit Lernschwierigkeiten zu tun haben. ⓘ
Zum Unterrichten mit Hilfe der Pädagogik gehört auch die Bewertung des Bildungsniveaus der Schüler hinsichtlich bestimmter Fähigkeiten. Das Verständnis der Pädagogik der Schüler in einem Klassenzimmer beinhaltet die Verwendung von differenziertem Unterricht sowie die Überwachung, um die Bedürfnisse aller Schüler im Klassenzimmer zu erfüllen. Pädagogik kann auf zweierlei Weise betrachtet werden. Erstens kann der Unterricht selbst auf viele verschiedene Arten erteilt werden, so dass man von einer Pädagogik der Unterrichtsstile sprechen kann. Zweitens kommt die Pädagogik der Lernenden ins Spiel, wenn ein Lehrer die pädagogische Vielfalt seiner Schüler beurteilt und entsprechend auf die einzelnen Schüler eingeht. Ein erfahrener Lehrer und Elternteil beschrieb beispielsweise die Rolle des Lehrers beim Lernen wie folgt: "Der größte Teil des Lernens findet im Selbststudium und bei der Problemlösung statt, mit einer Menge Feedback in dieser Schleife. Die Funktion des Lehrers besteht darin, die Faulen unter Druck zu setzen, die Gelangweilten zu inspirieren, die Übermütigen zu entmutigen, die Schüchternen zu ermutigen, individuelle Schwächen zu erkennen und zu korrigieren und den Blickwinkel aller zu erweitern. Diese Funktion ähnelt der eines Trainers, der die ganze Palette der Psychologie einsetzt, um jede neue Klasse von Neulingen von der Bank ins Spiel zu bringen." ⓘ
Der vielleicht wichtigste Unterschied zwischen dem Unterricht in der Grundschule und in der Sekundarstufe ist die Beziehung zwischen Lehrern und Kindern. In der Grundschule hat jede Klasse einen Lehrer, der die meiste Zeit der Woche bei ihnen bleibt und ihnen den gesamten Lehrplan vermittelt. In den weiterführenden Schulen werden die Kinder in jeder Unterrichtsstunde von einem anderen Fachlehrer unterrichtet und haben möglicherweise zehn oder mehr verschiedene Lehrer. In der Grundschule ist die Beziehung zwischen den Kindern und ihren Lehrern in der Regel enger, da die Lehrer im Laufe des Tages als Klassenlehrer, Fachlehrer und Ersatzeltern fungieren. ⓘ
Dies gilt auch für den größten Teil der Vereinigten Staaten. Es gibt jedoch auch alternative Ansätze für die Grundschulbildung. Eine davon, die manchmal als "Platoon"-System bezeichnet wird, besteht darin, eine Gruppe von Schülern in einer Klasse zusammenzufassen, die für jedes Fach von einem Spezialisten zum anderen wechselt. Der Vorteil dieses Systems besteht darin, dass die Schüler von Lehrern lernen, die sich auf ein Fach spezialisiert haben und in diesem Bereich in der Regel besser Bescheid wissen als ein Lehrer, der viele Fächer unterrichtet. Die Schüler erhalten ein starkes Gefühl der Sicherheit, wenn sie in allen Fächern in derselben Gruppe von Gleichaltrigen bleiben. ⓘ
Co-Teaching ist ebenfalls ein neuer Trend in den Bildungseinrichtungen. Unter Co-Teaching versteht man die harmonische Zusammenarbeit von zwei oder mehr Lehrkräften, um die Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers im Klassenzimmer zu erfüllen. Co-Teaching konzentriert sich auf das Lernen der Schüler, indem es ihnen ein soziales Netzwerk bietet, das es ihnen ermöglicht, ihr kognitives Potenzial voll auszuschöpfen. Co-Lehrer arbeiten synchron miteinander, um ein Klima des Lernens zu schaffen. ⓘ
Klassenzimmer-Management
Lehrer und Schuldisziplin
In der Geschichte des Bildungswesens war die häufigste Form der Schuldisziplin die körperliche Züchtigung. Solange ein Kind in der Schule war, wurde von den Lehrern erwartet, dass sie als Ersatzeltern fungierten und alle üblichen Formen der elterlichen Disziplinierung anwenden konnten.
In früheren Zeiten war die körperliche Züchtigung (Schläge, Prügel, Rohrstöcke, Riemen oder Birken, die dem Schüler körperliche Schmerzen zufügen sollten) in weiten Teilen der Welt eine der gängigsten Formen der Schuldisziplin. In den meisten westlichen und einigen anderen Ländern ist sie inzwischen verboten, in den Vereinigten Staaten ist sie jedoch nach einer Entscheidung des Obersten Gerichtshofs der USA aus dem Jahr 1977 weiterhin rechtmäßig, da sie nicht gegen die US-Verfassung verstößt. ⓘ
30 US-Bundesstaaten haben die körperliche Züchtigung verboten, die anderen (vor allem im Süden) haben sie nicht verboten. In einigen öffentlichen Schulen in Alabama, Arkansas, Georgia, Louisiana, Mississippi, Oklahoma, Tennessee und Texas wird die Prügelstrafe immer noch in erheblichem (wenn auch rückläufigem) Umfang angewendet. Auch Privatschulen in diesen und den meisten anderen Bundesstaaten können sie anwenden. Die Prügelstrafe in amerikanischen Schulen wird mit einem speziell angefertigten Holzpaddel auf den Hosen- oder Rocksaum des Schülers ausgeübt. Früher fand dies häufig im Klassenzimmer oder auf dem Flur statt, doch heutzutage wird die Strafe in der Regel privat im Büro des Schulleiters verhängt. ⓘ
In einigen asiatischen, afrikanischen und karibischen Ländern ist die offizielle körperliche Züchtigung, häufig durch Schläge, nach wie vor an den Schulen üblich. ⓘ
Nachsitzen ist derzeit eine der häufigsten Strafen an Schulen in den Vereinigten Staaten, dem Vereinigten Königreich, Irland, Singapur und anderen Ländern. Es verpflichtet den Schüler, zu einer bestimmten Zeit des Schultages in der Schule zu bleiben (z. B. während des Mittagessens, in den Pausen oder nach der Schule) oder sogar an einem schulfreien Tag die Schule zu besuchen, z. B. beim "Samstagsnachsitzen" an einigen Schulen. Während des Nachsitzens müssen die Schüler in der Regel in einem Klassenzimmer sitzen und Arbeiten erledigen, Zeilen oder einen Strafaufsatz schreiben oder still sitzen. ⓘ
Ein modernes Beispiel für Schuldisziplin in Nordamerika und Westeuropa beruht auf der Idee eines durchsetzungsfähigen Lehrers, der bereit ist, einer Klasse seinen Willen aufzuzwingen. Positive Verstärkung wird mit sofortiger und fairer Bestrafung für Fehlverhalten ausgeglichen, und feste, klare Grenzen definieren, was angemessenes und unangemessenes Verhalten ist. Von den Lehrern wird erwartet, dass sie ihre Schüler respektieren; Sarkasmus und Versuche, Schüler zu demütigen, werden als unangemessenes Verhalten angesehen. ⓘ
Während die Mehrheit der Akademiker diesen Standpunkt vertritt, plädieren einige Lehrer und Eltern für einen durchsetzungsfähigeren und konfrontativeren Stil der Disziplinierung (siehe Canter-Modell der Disziplinierung). Diese Personen behaupten, dass viele Probleme des modernen Schulwesens auf die Schwäche der Schuldisziplin zurückzuführen sind und dass die Lehrer, wenn sie den Unterricht fest im Griff hätten, effizienter unterrichten könnten. Dieser Standpunkt wird durch das Bildungsniveau von Ländern - beispielsweise in Ostasien - gestützt, die strenge Disziplin mit hohen Bildungsstandards verbinden. ⓘ
Es ist jedoch nicht klar, ob diese stereotype Sichtweise die Realität in ostasiatischen Klassenzimmern widerspiegelt oder ob die Bildungsziele in diesen Ländern mit denen in westlichen Ländern vergleichbar sind. In Japan zum Beispiel liegen die durchschnittlichen Leistungen bei standardisierten Tests zwar über denen westlicher Länder, aber die Disziplin und das Verhalten in der Klasse sind höchst problematisch. Obwohl die Schulen offiziell äußerst strenge Verhaltensregeln haben, halten viele Lehrer die Schüler in der Praxis für unkontrollierbar und setzen die Disziplin überhaupt nicht durch. ⓘ
Bei Klassengrößen von typischerweise 40 bis 50 Schülern kann die Aufrechterhaltung der Ordnung im Klassenzimmer den Lehrer vom Unterricht ablenken, so dass wenig Gelegenheit bleibt, sich auf den Lehrstoff zu konzentrieren. Als Reaktion darauf konzentrieren die Lehrer ihre Aufmerksamkeit auf motivierte Schüler und ignorieren aufmerksamkeitsheischende und störende Schüler. Dies hat zur Folge, dass motivierte Schüler, die vor anspruchsvollen Hochschulaufnahmeprüfungen stehen, unverhältnismäßig viele Ressourcen erhalten. In Anbetracht der Tatsache, dass der Schwerpunkt auf der Erlangung eines Studienplatzes liegt, können Verwaltungsbeamte und Schulleiter diese Politik als angemessen betrachten. ⓘ
Verpflichtung zur Wahrung der Rechte der Schüler
Demokratische Schulen nach dem Sudbury-Modell behaupten, dass eine auf dem Volk basierende Autorität die Ordnung wirksamer aufrechterhalten kann als eine diktatorische Autorität für Regierungen und Schulen gleichermaßen. Sie behaupten auch, dass die Aufrechterhaltung der öffentlichen Ordnung in diesen Schulen einfacher und effizienter ist als anderswo. Vor allem deshalb, weil die Regeln und Vorschriften von der Gemeinschaft als Ganzes aufgestellt werden und die Schulatmosphäre daher eher von Überzeugung und Verhandlung als von Konfrontation geprägt ist, da es niemanden gibt, mit dem man sich auseinandersetzen muss. Die Befürworter des Sudbury-Modells für demokratische Schulen argumentieren, dass eine Schule mit guten, klaren Gesetzen, die fair und demokratisch von der gesamten Schulgemeinschaft verabschiedet werden, und einem guten Rechtssystem zur Durchsetzung dieser Gesetze eine Schule ist, in der die Disziplin der Gemeinschaft vorherrscht und in der sich ein immer ausgefeilteres Konzept von Recht und Ordnung entwickelt, im Gegensatz zu anderen Schulen, in denen die Regeln heute willkürlich sind, die Autorität absolut ist, die Bestrafung willkürlich ist und ein ordentliches Gerichtsverfahren unbekannt ist. ⓘ
Berufliche Gefährdungen
Lehrer sind in ihrem Beruf verschiedenen Gefahren ausgesetzt, darunter beruflicher Stress, der sich negativ auf die psychische und physische Gesundheit der Lehrer, ihre Produktivität und die Leistungen der Schüler auswirken kann. Stress kann durch organisatorische Veränderungen, Beziehungen zu Schülern, Lehrerkollegen und Verwaltungspersonal, das Arbeitsumfeld, Erwartungen an Vertretungen, lange Arbeitszeiten mit hoher Arbeitsbelastung und Inspektionen verursacht werden. Auch für Lehrer besteht ein hohes Risiko, beruflich auszubrennen. ⓘ
Eine Studie aus dem Jahr 2000 ergab, dass 42 % der Lehrer im Vereinigten Königreich unter beruflichem Stress leiden, was doppelt so hoch ist wie der Wert für den Durchschnittsberuf. Eine Studie aus dem Jahr 2012 ergab, dass Lehrer doppelt so häufig unter Angstzuständen, Depressionen und Stress leiden wie durchschnittliche Arbeitnehmer. ⓘ
Es gibt verschiedene Möglichkeiten, die beruflichen Risiken des Lehrerberufs zu mindern. Organisatorische Maßnahmen, wie z. B. die Änderung der Dienstpläne von Lehrern, die Bereitstellung von Unterstützungsnetzen und Mentoring, die Änderung des Arbeitsumfelds und das Angebot von Beförderungen und Prämien, können wirksam zur Verringerung des beruflichen Stresses bei Lehrern beitragen. Auch auf individueller Ebene werden Maßnahmen wie Stressbewältigungstraining und Beratung eingesetzt, um den beruflichen Stress von Lehrern zu verringern. ⓘ
Abgesehen davon werden Lehrern oft nicht genügend Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung oder Beförderung geboten. Dies führt zu einer gewissen Stagnation, da es nicht genügend Interesse gibt, in den Beruf einzusteigen. Eine Organisation in Indien, das Centre for Teacher Accreditation (CENTA), arbeitet daran, diese Gefahr zu verringern, indem sie versucht, den Lehrern in Indien Möglichkeiten zu eröffnen. ⓘ
Unterricht in aller Welt
Es gibt viele Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Lehrern in aller Welt. In fast allen Ländern werden Lehrer an einer Universität oder Hochschule ausgebildet. Die Regierungen können eine Zertifizierung durch eine anerkannte Stelle verlangen, bevor sie an einer Schule unterrichten dürfen. In vielen Ländern wird die Grundschulausbildung nach dem Abschluss der High School absolviert. Der High-School-Schüler besucht eine Fachrichtung, absolviert die erforderliche Lehrzeit und erhält ein spezielles Diplom, um nach dem Abschluss als Lehrer zu arbeiten. Zusätzlich zur Zertifizierung verlangen viele Bildungseinrichtungen, vor allem in den USA, dass angehende Lehrer eine Hintergrundüberprüfung und ein psychiatrisches Gutachten bestehen, um im Klassenzimmer unterrichten zu können. Dies ist bei Weiterbildungseinrichtungen für Erwachsene nicht immer der Fall, wird aber in vielen Ländern angesichts wachsender Sicherheitsbedenken immer mehr zur Norm. ⓘ
Internationale Schulen folgen in der Regel einem englischsprachigen, westlichen Lehrplan und richten sich an Expatriates. ⓘ
Australien
Das australische Bildungswesen fällt in erster Linie in die Zuständigkeit der einzelnen Bundesstaaten und Territorien. Im Allgemeinen folgt das Bildungswesen in Australien dem dreistufigen Modell, das die Primarstufe (Grundschulen), die Sekundarstufe (Sekundarschulen/High Schools) und die Tertiärstufe (Universitäten oder TAFE-Colleges) umfasst. ⓘ
Kanada
Für den Lehrerberuf in Kanada ist ein postsekundärer Abschluss, der Bachelor's Degree, erforderlich. In den meisten Provinzen ist ein zweiter Bachelor-Abschluss, z. B. ein Bachelor of Education, erforderlich, um sich als Lehrer zu qualifizieren. Die Gehaltsspanne reicht von 40.000 $/Jahr bis 90.000 $/Jahr. Lehrer haben die Möglichkeit, an einer öffentlichen Schule zu unterrichten, die von der Provinzregierung finanziert wird, oder an einer Privatschule, die von der Privatwirtschaft, Unternehmen und Sponsoren finanziert wird. ⓘ
Frankreich
In Frankreich sind Lehrer oder Professoren hauptsächlich Beamte, die durch Auswahlverfahren eingestellt werden. ⓘ
Deutschland
In Deutschland sind Lehrer hauptsächlich Beamte, die in speziellen Universitätsklassen, den so genannten Lehramtsstudien, eingestellt werden. Es gibt viele Unterschiede zwischen den Lehrern für Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien. Die Gehälter der Lehrkräfte richten sich nach der Bundesbesoldungsordnung. ⓘ
Indien
Im alten Indien war die gebräuchlichste Form der Ausbildung die Gurukula, die auf der Guru-Shishya-Tradition (Lehrer-Schüler-Tradition) basierte, bei der der Schüler und der Guru im selben (oder in einem nahe gelegenen) Haus lebten. Diese gurukulam wurden durch öffentliche Spenden unterstützt, und der Guru nahm keine Gebühren von den Shishya an. Dieses organisierte System blieb bis zur britischen Invasion die wichtigste Form der Bildung auf dem indischen Subkontinent. Durch starke Bemühungen in den Jahren 1886 und 1948 wurde das Gurukula-System in Indien wiederbelebt. ⓘ
Die Rolle und der Erfolg eines Lehrers im modernen indischen Bildungssystem sind klar definiert. Die CENTA-Standards definieren die Kompetenzen, über die ein guter Lehrer verfügen sollte. Schulen suchen nach kompetenten Lehrern für alle Klassenstufen. In der Privatwirtschaft werden die Lehrer direkt von den Schulen eingestellt, in den staatlichen Schulen durch Eignungstests. ⓘ
Irland
Die Gehälter von Grundschullehrern in Irland hängen hauptsächlich vom Dienstalter (d. h. von der Position des Schulleiters, des stellvertretenden Schulleiters oder des stellvertretenden Schulleiters), der Erfahrung und der Qualifikation ab. Für den Unterricht in der irischen Sprache, in einem Gaeltacht-Gebiet oder auf einer Insel wird eine zusätzliche Vergütung gewährt. Das Grundgehalt eines Lehrers, der seine Stelle antritt, beträgt 27.814 € pro Jahr und steigt stufenweise auf 53.423 € für einen Lehrer mit 25 Dienstjahren. Ein Schulleiter einer großen Schule mit langjähriger Erfahrung und mehreren Qualifikationen (M.A., H.Dip. usw.) kann über 90.000 € verdienen. ⓘ
Lehrkräfte müssen beim Teaching Council registriert sein; gemäß Abschnitt 30 des Teaching Council Act 2001 darf eine Person, die in irgendeiner Funktion in einem anerkannten Lehramt beschäftigt ist und nicht beim Teaching Council registriert ist, nicht aus Mitteln des Oireachtas bezahlt werden. ⓘ
Seit 2006 werden Neueinsteiger in den Lehrerberuf von der Garda überprüft. Diese Verfahren gelten sowohl für den Lehrerberuf als auch für Stellen außerhalb des Lehrerberufs, und wer die Überprüfung verweigert, "kann von der Schule weder ernannt noch in irgendeiner Funktion eingestellt werden, auch nicht in einer ehrenamtlichen Funktion". Bestehendes Personal wird schrittweise überprüft werden. ⓘ
Philippinen
Um auf den Philippinen Lehrer zu werden, muss man einen Bachelor-Abschluss in Pädagogik haben. Andere Abschlüsse sind ebenfalls zulässig, sofern sie 18 Einheiten in Fächern der Berufspädagogik umfassen (10 Einheiten für Abschlüsse in Kunst und Wissenschaft). Um Berufslehrer auf den Philippinen zu werden, muss eine Prüfung abgelegt werden. Nach bestandener Prüfung stellt die Berufsaufsichtsbehörde eine Lehrlizenz aus. ⓘ
Vereinigtes Königreich
Das Bildungswesen im Vereinigten Königreich ist eine dezentrale Angelegenheit, da jedes Land des Vereinigten Königreichs über ein eigenes System verfügt. ⓘ
England
Die Gehälter von Lehrern in Kindergärten, Grund- und weiterführenden Schulen lagen im September 2007 zwischen 20.133 £ und 41.004 £, wobei die Gehälter je nach Erfahrung und zusätzlicher Verantwortung teilweise deutlich höher ausfallen können. Vorschullehrer können ein durchschnittliches Jahresgehalt von £19.543 erzielen. Lehrer an staatlichen Schulen müssen mindestens über einen Bachelor-Abschluss verfügen, ein anerkanntes Lehrerausbildungsprogramm absolvieren und eine Zulassung besitzen. ⓘ
Viele Bezirke bieten alternative Zulassungsprogramme an, um Menschen für den Lehrerberuf zu gewinnen, insbesondere für schwer zu besetzende Stellen. Es werden hervorragende Beschäftigungsmöglichkeiten erwartet, da die Pensionierungen, vor allem von Sekundarschullehrern, das langsame Wachstum der Schülerzahlen überwiegen; die Möglichkeiten sind je nach geografischem Gebiet und Unterrichtsfach unterschiedlich. ⓘ
Schottland
In Schottland muss jeder, der unterrichten möchte, beim General Teaching Council for Scotland (GTCS) registriert sein. Der Lehrerberuf in Schottland ist ein Beruf für alle Hochschulabsolventen, und der normale Weg für Hochschulabsolventen, die unterrichten wollen, ist der Abschluss eines Programms zur Erstausbildung von Lehrern (ITE) an einer der sieben schottischen Universitäten, die diese Kurse anbieten. Nach erfolgreichem Abschluss erteilt die GTCS eine "vorläufige Registrierung", die nach einem Jahr in den Status der "vollen Registrierung" angehoben wird, wenn ausreichende Nachweise dafür vorliegen, dass der "Standard für die volle Registrierung" erfüllt wurde. ⓘ
Im Gehaltsjahr, das im April 2008 begann, verdienten nicht beförderte Lehrer in Schottland zwischen £ 20.427 für einen Probationer und £ 32.583 nach sechs Jahren Unterricht, konnten dann aber bis zu £ 39.942 verdienen, wenn sie die Module zum Erwerb des Chartered Teacher Status absolvierten (was mindestens sechs Jahre mit bis zu zwei Modulen pro Jahr erfordert). Lehrer in Schottland können Mitglied in einer Gewerkschaft sein. Die wichtigsten sind das Educational Institute of Scotland und die Scottish Secondary Teachers' Association. ⓘ
Wales
Das Bildungswesen in Wales unterscheidet sich in mancher Hinsicht vom Bildungswesen in anderen Teilen des Vereinigten Königreichs. So wird beispielsweise eine beträchtliche Anzahl von Schülern in ganz Wales ganz oder größtenteils in Walisisch unterrichtet: Im Schuljahr 2008/09 wurde in 22 % der Klassen in staatlichen Grundschulen Walisisch als alleiniges oder hauptsächliches Unterrichtsmedium verwendet. Walisischsprachiger Unterricht ist für alle Altersgruppen in Kindergärten, Schulen, Hochschulen und Universitäten sowie in der Erwachsenenbildung möglich; der Unterricht in der walisischen Sprache selbst ist für alle Schüler bis zum Alter von 16 Jahren obligatorisch. ⓘ
Lehrer in Wales können Mitglied einer Gewerkschaft wie ATL, NUT oder NASUWT sein, und aus Berichten der letzten Jahre geht hervor, dass das Durchschnittsalter der Lehrer in Wales sinkt und die Lehrer jünger sind als in früheren Jahren. Anlass zu wachsender Besorgnis geben die Angriffe auf Lehrkräfte an walisischen Schulen, die zwischen 2005 und 2010 einen historischen Höchststand erreicht haben. ⓘ
Vereinigte Staaten
In den Vereinigten Staaten legt jeder Bundesstaat die Anforderungen für die Erteilung einer Lizenz für den Unterricht an öffentlichen Schulen fest. Die Lehrbefähigung dauert in der Regel drei Jahre, kann aber auch bis zu zehn Jahre dauern. Lehrer an öffentlichen Schulen müssen einen Bachelor-Abschluss haben, und die meisten von ihnen müssen von dem Staat, in dem sie unterrichten, zugelassen sein. Viele Charterschulen verlangen für ihre Lehrkräfte keine Zulassung, vorausgesetzt, sie erfüllen die Standards für hochqualifizierte Lehrkräfte, wie sie im Rahmen von No Child Left Behind festgelegt wurden. Darüber hinaus sind die Anforderungen für Vertretungslehrer im Allgemeinen nicht so streng wie die für Vollzeitlehrer. Das Bureau of Labor Statistics schätzt, dass in den USA 1,4 Millionen Grundschullehrer, 674.000 Mittelschullehrer und 1 Million Sekundarschullehrer beschäftigt sind. ⓘ
In der Vergangenheit wurden die Gehälter von Lehrern relativ niedrig angesetzt. In den letzten Jahren haben sich die durchschnittlichen Lehrergehälter jedoch rasch verbessert. Die Gehälter von US-Lehrern sind in der Regel gestaffelt, wobei das Einkommen von der Erfahrung abhängt. Lehrkräfte mit mehr Erfahrung und höherer Ausbildung verdienen mehr als solche mit einem Standard-Bachelor-Abschluss und einem Zertifikat. Die Gehälter variieren stark je nach Bundesstaat, relativen Lebenshaltungskosten und unterrichteter Klasse. Die Gehälter variieren auch innerhalb der Bundesstaaten, wobei wohlhabende Schulbezirke in den Vorstädten in der Regel höhere Gehaltsstufen haben als andere Bezirke. Das Durchschnittsgehalt für alle Lehrkräfte der Primar- und Sekundarstufe lag 2004 bei 46.000 Dollar, wobei das durchschnittliche Einstiegsgehalt für Lehrkräfte mit einem Bachelor-Abschluss schätzungsweise 32.000 Dollar betrug. Die Mediangehälter für Vorschullehrer waren jedoch weniger als halb so hoch wie der nationale Median für Sekundarschullehrer und lagen 2004 bei schätzungsweise 21.000 Dollar. Die Mediangehälter von Gymnasiallehrern reichten 2007 von 35 000 Dollar in South Dakota bis zu 71 000 Dollar in New York, mit einem nationalen Median von 52 000 Dollar. Einige Verträge können eine langfristige Invaliditätsversicherung, eine Lebensversicherung, einen Urlaub für Notfälle/Persönlichkeitsrechte und Investitionsmöglichkeiten beinhalten. ⓘ
Die Gehaltserhebung der American Federation of Teachers für das Schuljahr 2006-07 ergab ein durchschnittliches Lehrergehalt von 51.009 Dollar. In einem Bericht über die Gehaltserhebung für K-12-Lehrer wiesen Grundschullehrer mit 39.259 Dollar das niedrigste Durchschnittsgehalt auf. Gymnasiallehrer hatten mit 41 855 $ das höchste Durchschnittsgehalt. Viele Lehrer nutzen die Möglichkeit, ihr Einkommen durch die Betreuung von außerschulischen Programmen und anderen außerschulischen Aktivitäten zu erhöhen. Neben der monetären Entlohnung kommen Lehrer an öffentlichen Schulen im Vergleich zu anderen Berufen auch in den Genuss größerer Vorteile (z. B. Krankenversicherung). Leistungsbezogene Vergütungssysteme für Lehrer sind auf dem Vormarsch. Sie zahlen Lehrern zusätzliches Geld auf der Grundlage hervorragender Beurteilungen im Unterricht, hoher Testergebnisse und eines großen Erfolgs an ihrer Schule insgesamt. Mit dem Aufkommen des Internets verkaufen viele Lehrer ihre Unterrichtspläne über das Internet an andere Lehrer, um sich ein zusätzliches Einkommen zu sichern, vor allem auf TeachersPayTeachers.com. Das Ziel 4 der Vereinten Nationen für nachhaltige Entwicklung zielt ebenfalls darauf ab, das Angebot an qualifizierten Lehrkräften durch internationale Zusammenarbeit bis 2030 deutlich zu erhöhen, um die Qualität des Unterrichts weltweit zu verbessern. ⓘ
Lehrer an beruflichen Schulen in Deutschland
An beruflichen Schulen kommen zwei Gruppen von Lehrkräften zum Einsatz (sofern im Folgenden von Beamten gesprochen wird, gilt dies, mit den rechtlichen Einschränkungen, jeweils auch für Angestellte mit vergleichbarer Tätigkeit):
- Die Fachlehrer sind Beamte des mittleren und gehobenen Dienstes. Ihre Amtsbezeichnungen sind sehr vielfältig (etwa Lehrer, Fachlehrer, Gewerbeschulrat). Sie sind in erster Linie für die Vermittlung fachpraktischer Lerninhalte verantwortlich. Für eine Einstellung ist ein entsprechender Meisterbrief oder ein Abschluss als Techniker (Lehrer im mittleren Dienst) oder ein geeignetes Fachhochschulstudium (Lehrer im gehobenen Dienst), persönliche Eignung und, in der Regel die 2. Staatsprüfung nach dem Vorbereitungsdienst notwendig.
- Die wissenschaftlichen Lehrer sind Beamte des höheren Dienstes. Sie führen die Amtsbezeichnungen Studienrat, Oberstudienrat, Studiendirektor und Oberstudiendirektor. Sie sind für die Vermittlung der fachtheoretischen und fachpraktischen Lerninhalte verantwortlich. Für eine Einstellung sind ein einschlägiger Universitätsabschluss und die oben genannten weiteren Voraussetzungen nötig. ⓘ
Letztlich ist die Vielfalt der Voraussetzungen für den Lehrerberuf an berufsbildenden Schulen schwer zu erfassen, wenn man allen Ländern gerecht werden will. Im gehobenen Dienst gibt es für die beruflichen Schulen an den Fachhochschulen keine Lehramtsstudiengänge; hier wird der Abschluss in einer geeigneten Fachrichtung, etwa Maschinenbau oder Elektrotechnik, verlangt. Für den gehobenen Dienst an allgemeinbildenden Schulen gibt es dagegen Studiengänge an Universitäten oder, in Baden-Württemberg, an Pädagogischen Hochschulen, die jeweils mit einer 1. Staatsprüfung abschließen. Als Eingangsvoraussetzung im höheren Dienst gibt es für die beruflichen Schulen teilweise den Studiengang des Diplom-Handelslehrers oder des Diplom-Gewerbelehrers mit entsprechenden Vertiefungsrichtungen. Wegen der großen Vielfalt der Ausbildungsberufe werden aber auch hier Bewerber mit einem entsprechenden Universitätsabschluss eingestellt (etwa Pharmazeuten oder Diplom-Ingenieure). Daneben gibt es für die beruflichen (allgemeinbildende Fächer) und die allgemeinbildenden Schulen die Möglichkeit ein entsprechendes Lehramtsstudium an einer Universität zu absolvieren. Dabei werden mindestens zwei Fächer studiert und das Studium mit einem 1. Staatsexamen abgeschlossen. Außerdem gibt es, in der Regel zeitlich begrenzt, in vielen Ländern die Möglichkeit ohne Referendariat oder ohne Lehramtsstudium eingestellt zu werden, sofern keine anderen Bewerber zur Verfügung stehen. Lediglich der Hochschulabschluss einer einschlägigen Fachrichtung ist Voraussetzung. Derzeit ist dies vor allem in den Naturwissenschaften möglich. Auch bei neuen Fachrichtungen vor allem im beruflichen Bereich, wenn noch keine entsprechenden Lehrer ausgebildet wurden, werden berufserfahrene Hochschulabsolventen aus der Wirtschaft oder Verwaltung eingestellt. Teilweise erfolgt die Bedarfsdeckung auch durch fortgebildete Lehrer. ⓘ
In den letzten Jahrzehnten hat es sich immer mehr durchgesetzt, dass Beförderungen, etwa zum Oberstudienrat, mit zusätzlichen Aufgaben neben dem Unterricht verbunden werden. Studiendirektoren leiten dann etwa die Abteilungen innerhalb der Schule oder koordinieren übergreifende Sachverhalte: Belange der Allgemeinen Hochschulreife oder Fachhochschulreife, Koordination der Praktika oder Praxisanforderungen usw. ⓘ
Berufliche Schulen
Der unterrichtliche Einsatz der Lehrkräfte an beruflichen Schulen erfolgt (Schularten je nach Landesrecht unterschiedlich):
- in der Berufsschule,
- im Berufskolleg oder
- im Beruflichen Gymnasium
- im ausbildungsvorbereitenden Jahr
- in Berufsfachschulen
- in Fachschulen
- in Fachoberschulen
- in Berufsoberschulen ⓘ
in den Bildungsgängen oder Ausbildungsbereichen:
- duale Ausbildung
- Berufsvorbereitende Maßnahmen
- Fachpraxis
- Berufspraktikum (Erzieher) (s. bei Praktikum unter der Überschrift Schule) ⓘ
Lehrkräfte an berufsbildenden Schulen sind in der Regel Abteilungen, Schwerpunkten oder Bereichen zugeordnet, die sich an Fachkomplexen oder Wirtschaftszweigen orientieren (Wirtschaft, Medien, Sozialpädagogik, Naturwissenschaften, auch Schullaufbahnberatung usw.). Diese Struktur ist an allgemeinbildenden Schulen nicht üblich. Ihre unterrichtliche oder beratende Tätigkeit wird innerhalb dieser Abteilungen koordiniert. Je nach Fächerkombination kann ein Lehrer auch in verschiedenen Abteilungen unterrichten. ⓘ
Assistenzlehrer
Assistenzlehrer sind zusätzliche Lehrkräfte, die den Hauptlehrer unterstützen, oft im selben Klassenzimmer. Weltweit gibt es verschiedene Arten von Assistenzlehrkräften sowie eine Reihe von formalen Programmen, in denen die Aufgaben und Zuständigkeiten festgelegt sind. ⓘ
Eine Form ist der Fremdsprachenassistent, der in Deutschland vom Pädagogischen Austauschdienst eingesetzt wird. ⓘ
Britische Schulen beschäftigen Lehrassistenten, die nicht als voll qualifizierte Lehrer gelten und als solche von Lehrern angeleitet werden, aber Schülergruppen selbstständig beaufsichtigen und unterrichten können. Im Vereinigten Königreich wurde der Begriff "Assistant Teacher" früher für alle qualifizierten oder nicht qualifizierten Lehrer verwendet, die nicht Schulleiter oder stellvertretender Schulleiter waren. ⓘ
Im japanischen Bildungssystem gibt es an Grund-, Mittel- und Oberschulen Assistenzlehrer für Sprachen. ⓘ
Learning by teaching (LdL) ist eine Methode, die es Schülern und Studenten ermöglicht, Lektionen oder Teile von Lektionen vorzubereiten und zu unterrichten, mit dem Verständnis, dass das eigene Lernen der Schüler durch den Unterrichtsprozess verbessert wird. ⓘ
Wortherkunft
Die Herkunft des Wortes liegt im althochdeutschen lêrâri (davon mittelhochdeutsch lêrære oder lêrer) und im gotischen laisareis mit der Bedeutung: Einer, der durch Nachspüren wissend macht. Die Bezeichnung ist bereits seit dem 8. Jahrhundert belegt. Es handelt sich beim Nomen agentis Lehrer um eine sogenannte Lehnübertragung aus dem lateinischen doctor zu docere „lehren, unterrichten“. Obwohl doctor im hohen Mittelalter durch die Gründung der ersten Universitäten Europas eine Bedeutungserweiterung erfuhr, indem es fortan auch den akademischen Titel eines Gelehrten bezeichnete, wurden Schullehrer unabhängig von ihrem spezifischen Ausbildungsgrad z. T. noch bis ins späte 19. Jahrhundert „Doctoren“ genannt. Seit dem 20. Jahrhundert kann man allerdings von einem Bedeutungswandel sprechen, da die klassische Bedeutung völlig verschwand. Daneben wurde der Lehrer früher auch vereinzelt praeceptor, magister oder professor genannt, letzteres hat sich in manchen romanischen Sprachen noch bis heute für die Bezeichnung eines Schullehrers erhalten, so im französischen professeur und im spanischen profesor. ⓘ
Begriff
Lehrer im weiteren und engeren Sinne ⓘ
Die Berufsbezeichnung Lehrer ist in Deutschland, im Gegensatz zur Amtsbezeichnung „Lehrer“, nicht gesetzlich geschützt. Die Amtsbezeichnung unterliegt dem Schutz von § 132a StGB. Die Funktion eines Lehrers ist zudem nicht an eine bestimmte Ausbildung, sondern in erster Linie an eine Tätigkeit des Lehrens und Unterrichtens gebunden. Lehrer gibt es daher in vorprofessionellen und professionellen Bereichen: Wer sich in einem zeitweiligen systematischen Vermittlungsprozess befindet, übt die Funktion eines Lehrers aus und darf sich grundsätzlich als Lehrender oder als Lehrer bezeichnen. ⓘ
Als Lehrer im weiteren Sinne können alle Personen gelten, die über eine gewisse Zeit die Rolle eines „Lehrenden“ einnehmen, also auch Eltern, ältere Geschwister, fortgeschrittene Schüler, Mentoren, die Jüngere in bestimmte Lebensfertigkeiten einweisen wie das Bewegen im Verkehrsbereich, sportliche Techniken, das Anfertigen von Hausaufgaben oder den Umgang mit anderen Menschen. Auch autodidaktische „Hauslehrer“ oder „Privatlehrer“ lassen sich hier einordnen. ⓘ
Als Lehrer im engeren Sinne bezeichnet man Personen, die das Lehren und Unterrichten nach einer professionellen Ausbildung und entsprechenden Prüfungen berufsmäßig ausüben. Sie sind danach entweder selbstständig (etwa als Fahrlehrer), in Privatschulen (etwa als Waldorflehrer) oder im Staatsdienst (etwa als Gymnasiallehrer) tätig. Man unterscheidet dabei zwischen freiberuflich arbeitenden und als Angestellte oder Beamte in einem Dienstverhältnis stehenden Lehrern. ⓘ
Die berufsmäßig praktizierenden Lehrer lassen sich durch bestimmte Wortverbindungen differenzieren und zuordnen, beispielsweise:
- nach Schulart: Grundschullehrer, Realschullehrer, Berufsschullehrer etc.
- nach Schulform: Waldorflehrer, Montessorilehrer, Privatschullehrer etc.
- nach Fächern: Mathematiklehrer, Deutschlehrer, Sportlehrer etc.
- nach Sportarten: Skilehrer, Tennislehrer, Tanzlehrer etc.
- nach Musikinstrumenten: Klavierlehrer, Geigenlehrer, Harfenlehrer etc.
- nach Aufgabenbereich: Fachlehrer, Klassenlehrer, Aushilfslehrer etc.
- nach Sachgebieten: Yogalehrer, Fahrlehrer, Gesangslehrer etc. ⓘ
Einsatzbereiche
Schullehrer
Schullehrer werden auch als „Pädagogen“ bezeichnet, womit deutlich wird, dass zu ihrem Aufgabenfeld nicht nur die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Einsichten, sondern auch die Vermittlung von Verhaltensweisen und Wertestrukturen gehört. Der über die fächerbezogene Stoffvermittlung hinausgehende Erziehungsauftrag umfasst die Verantwortungsnahme und das Engagement für eine ganzheitliche Menschenbildung, was bedeutet, dass auch Lebenshilfe in Form von substanziellen Beiträgen zu elementaren fächerübergreifenden Aufgabenfeldern zu erbringen sind wie der Persönlichkeitserziehung, der Ethik, der Verkehrserziehung, der Sexualerziehung, der Wagniserziehung oder der Gesundheitsbildung. Dies trifft vor allem für die Allgemeinbildenden Schulen zu. ⓘ
Je nach Schulform und Land sind die Bezeichnungen, Ausbildungen und Einsatzmöglichkeiten der Lehrkräfte unterschiedlich geregelt. In der Schweiz werden Lehrer in manchen Fällen auch „Professoren“ genannt. In Österreich gibt es die Bezeichnung „Volksschullehrer“. In Deutschland heißen die Lehrer im Höheren Schuldienst Studienräte, in Beförderungsstufen Oberstudienräte, Studiendirektoren und Oberstudiendirektoren. In anderen Ländern (etwa USA, Finnland) werden auch pädagogische Mitarbeiter in der Vorschulerziehung Lehrer genannt, sofern sie ein Studium absolviert haben. In Deutschland ist das wegen der Struktur des Bildungswesens nicht Praxis. ⓘ
Hochschullehrer
Als Hochschullehrer werden in Deutschland nach § 42 Hochschulrahmengesetz (HRG) Professoren und Juniorprofessoren bezeichnet. Sie nehmen ihre Dienstverpflichtungen in Forschung und Lehre an Universitäten und den gleichrangigen Pädagogischen Hochschulen und mit modifizierten Aufgaben und Deputaten auch an anderen Hochschulen wie Fachhochschulen, Musikhochschulen und Kunsthochschulen selbstständig wahr. Privatdozenten, Gastprofessoren und Honorarprofessoren werden zum „sonstigen wissenschaftlichen Personal“ oder zu den „Lehrkräften für besondere Aufgaben“ gezählt. Dabei gibt es landesrechtliche Unterschiede. Die Professoren behalten nach Eintritt in den Ruhestand nach § 36 Abs. 2 HRG ihre mit der Lehrberechtigung (Venia Legendi) verbundenen Rechte zur Abhaltung von Lehrveranstaltungen und zur Beteiligung an Prüfungen. Außerdem können sie ihre Forschungstätigkeiten fortsetzen. ⓘ
Nach der Gesetzesfassung gehören mit Lehraufgaben betraute Beamte und Angestellte des akademischen Mittelbaus und die Lehrbeauftragten nicht zu den Hochschullehrern. Die Angehörigen des Mittelbaus halten ihre Lehrveranstaltungen in Absprache mit dem Fach, Institut oder Lehrstuhlinhaber. Sie sind nur für ein eng abgegrenztes Gebiet, in der Regel aus ihrer beruflichen Praxis, zuständig und weisungsgebunden. Ihr Einsatz wird in der Regel entsprechend dem Lehrbedarf von Semester zu Semester neu bestimmt. Ferner gibt es Lehrer im Hochschuldienst, die spezielle Aufgaben in Verbindung mit den Schulen wahrnehmen. ⓘ
Lehrer außerhalb von Schule und Hochschule
Im allgemeinen Sprachgebrauch wird die Bezeichnung Lehrer meist auf Personen angewendet, die die Unterweisung von Kindern und Schülern durchführen. Er findet sich aber auch in der Erwachsenenbildung. Im letztgenannten Bereich werden jedoch entsprechende Lehrkräfte in der Regel mit der konkreten Tätigkeitsbezeichnung ihrer Arbeit benannt, etwa als Dozent für eine Lehrtätigkeit im tertiären oder quartären Bildungsbereich, als Trainer für eine Lehrkraft im Sportbereich und als Coach oder Supervisor für eine sozialorientierte Tätigkeit mit hohem Selbsterfahrungsanteil. Weitere Bezeichnungen für den unterstützend lehrenden Ausbilder sind Mentor und Tutor; als Meister wird der betriebliche Lehrer im Handwerk mit entsprechendem Qualifikationsnachweis bezeichnet. ⓘ
Weil die Bezeichnungen als Berufsbezeichnung nicht geschützt ist (wie beispielsweise „Ingenieur“), wird er häufig verwendet, wenn die organisierte Weitergabe von Kenntnissen und Fertigkeiten beschrieben wird, etwa als Tanz- oder Meditationslehrer. ⓘ
Fahrlehrer dagegen erlangen eine Lehrberechtigung nach Vorgabe eines Bundesgesetzes (FahrLG). Fahrlehrer sind staatlich anerkannte Lehrkräfte und unterliegen der behördlichen Aufsicht durch das Straßenverkehrsamt. Eine Fahrschule ist eine privatwirtschaftliche oder behördliche Schule, der physische „Körper“, in deren Räumen die theoretischen Inhalte nach der Fahrschüler-Ausbildungsordnung vermittelt werden. ⓘ
Eine aktive Teilnahme am Straßenverkehr als Fahrzeug- oder Kraftfahrzeugführer ist gesetzlich geregelt. Als Kraftfahrzeugführer ist die Eignung in einer Prüfung nach Ausbildung in einer Fahrschule durch staatlich anerkannte Fahrlehrer nachzuweisen. Das schulische Heranbilden von Kenntnissen und Fertigkeiten, im Umgang – und im verkehrsgerechten Führen eines Fahrzeuges, ist die Basis eines vom Menschen beeinflussbaren Verhaltens im Bezug der Verkehrssicherheit. ⓘ
Im Sport und der betrieblichen Personalentwicklung sind die Bezeichnungen Lehrer und Trainer nicht immer klar voneinander abgegrenzt. Ein breites Betätigungsfeld finden Lehrer außerhalb von Schule und Hochschule im Bereich der Nachhilfe. ⓘ
Titularlehrer
Neben der umgangssprachlichen allgemeinen Verwendung der Bezeichnung Lehrer und der speziellen Berufsbezeichnung hat sich noch ein dritter Bedeutungsinhalt etabliert, der einer Verwendung der Bezeichnung als Ehrenbezeugung für besonders verdiente „Lehrer der Menschheit“. Diese Bedeutungszuweisung erfolgt vor allem als hohe Auszeichnung auf der sittlichen und religiösen Ebene. Kommt der Bezeichnung „Hochschullehrer“ bereits ein gewisser Doppelsinn als Berufsbezeichnung und als Titularbezeichnung zu (Verleihung der Venia Legendi und Berufung in Forschung und Lehre einer Wissenschaftlichen Hochschule), so trifft dies in besonderem Maße auf zwei Arten von Lehrern zu, die aufgrund ihrer Lebensführung und Lebensleistung als „Weisheitslehrer“ (auch „Philosophen“) und als „Kirchenlehrer“ (auch „Kirchenväter“) bezeichnet werden. ⓘ
Weisheitslehrer
Als früheste Verbreiter von Weisheitslehren sind etwa der biblische König Salomo (10. Jahrhundert v. Chr.) oder der ägyptische Weise Imhotep (um 2600 v. Chr.) historisch belegt. Sie haben sich vor allem durch ihre ethisch anspruchsvollen Forderungen und Lebensregeln in das Gedächtnis der Menschheit eingeprägt. ⓘ
Seit dem vierten vorchristlichen Jahrhundert traten im antiken Griechenland der Menschenbildner Sokrates und seine Schüler wie Platon als „Philosophen“ (Freunde der Weisheit und Weisheitslehrer) und kompromisslose Vertreter einer hoch stehenden Ethik hervor. Auch Zarathustra, Konfuzius oder Laotse gehören zu den historisch besonders herausragenden Schöpfern und Verbreitern bedeutsamer Sittenlehren und werden entsprechend zu den „Lehrern der Menschheit“ gezählt. ⓘ
Kirchenlehrer
Die Bezeichnung „Kirchenlehrer“ (doctor ecclesiae) entwickelte sich im 5. Jahrhundert für eine Reihe herausragender christlicher Persönlichkeiten, deren Lebenswerk wegen der religiösen Tiefe ihrer Glaubenslehren von der Kirche als besonders vorbildhaft angesehen und die daher ausdrücklich als sogenannte „Kirchenlehrer“ kanonisiert wurden. Soweit sie im Frühchristentum wirkten, werden sie auch als „Kirchenväter“ bezeichnet. Ihnen kommt bis heute in der Glaubenslehre der verschiedenen christlichen Kirchen eine hohe Autorität zu. Als bedeutendste Kirchenlehrer gelten etwa Thomas von Aquin, Augustinus von Hippo, Ambrosius von Mailand, Basilius von Caesarea, Athanasius der Große oder Albertus Magnus. Mit dem Zweiten Vatikanischen Konzil (1962–1965) wurde die Beschränkung der Zuordnung auf Kleriker aufgehoben und auch Laien und Frauen (wie etwa Katharina von Siena oder Therese von Lisieux) die Ehre dieser Bezeichnung zuerkannt. Am 7. Oktober 2012 nahm Papst Benedikt XVI. Hildegard von Bingen als weitere Frau in den Kreis der Kirchenlehrer auf. Indem Papst Franziskus 2015, am 100. Jahrestag des Beginns des Völkermords an den Armeniern, Gregor von Narek zum Kirchenlehrer erhob, stieg die Zahl der von der katholischen Kirche offiziell anerkannten Kirchenlehrer auf 36. ⓘ
Sonstiges
In einigen Schulformen, respektive Ländern, ist für Lehrer eine Schuluniform vorgeschrieben. In Klosterschulen ist religiöse Kleidung für den Lehrer üblich, sofern er einer bestimmten Ordensgemeinschaft angehört. ⓘ
In der katholischen Kirche ist Johannes Baptist de La Salle der Schutzpatron der Lehrer. ⓘ