Scaffolding

Unterrichtsunterstützung ist die Unterstützung, die ein Ausbilder einem Schüler während des gesamten Lernprozesses gibt. Diese Unterstützung ist speziell auf jeden Schüler zugeschnitten; dieser Unterrichtsansatz ermöglicht den Schülern ein schülerzentriertes Lernen, das in der Regel effizienter ist als ein lehrerzentriertes Lernen. Dieser Lernprozess fördert eine tiefere Ebene des Lernens als viele andere gängige Unterrichtsstrategien. ⓘ

Die Unterrichtsgestaltung bietet ausreichende Unterstützung, um das Lernen zu fördern, wenn den Schülern Konzepte und Fähigkeiten zum ersten Mal vorgestellt werden. Diese Unterstützung kann Ressourcen, überzeugende Aufgaben, Vorlagen und Leitfäden und/oder Anleitungen für die Entwicklung kognitiver und sozialer Fähigkeiten umfassen. Unterrichtsunterstützung kann durch das Modellieren einer Aufgabe, Ratschläge und/oder Coaching erfolgen. ⓘ

Diese Unterstützung wird schrittweise abgebaut, wenn die Schüler autonome Lernstrategien entwickeln und so ihre eigenen kognitiven, affektiven und psychomotorischen Lernfähigkeiten und Kenntnisse fördern. Die Lehrkräfte helfen den Schülern bei der Bewältigung einer Aufgabe oder eines Konzepts, indem sie Unterstützung anbieten. Die Unterstützung kann in vielen Formen erfolgen, z. B. in Form von Skizzen, empfohlenen Dokumenten, Storyboards oder Schlüsselfragen. ⓘ

Scaffolding (von englisch scaffold ‚Gerüst‘) bezeichnet im pädagogisch-psychologischen Kontext die Unterstützung des Lernprozesses durch die Bereitstellung einer ersten vollständigen Orientierungsgrundlage in Form von Anleitungen, Denkanstößen und anderen Hilfestellungen. Sobald der Lernende fähig ist, eine bestimmte Teilaufgabe eigenständig zu bearbeiten, entfernt man dieses „Gerüst“ schrittweise wieder. ⓘ

Scaffolding wird den konstruktivistischen Lerntheorien zugeordnet. ⓘ

Wesentliche Merkmale

Es gibt drei wesentliche Merkmale des Scaffolding, die das Lernen erleichtern.

1. Das erste Merkmal ist die Interaktion zwischen dem Lernenden und dem Experten. Diese Interaktion sollte kollaborativ sein, damit sie effektiv ist.
2. Das zweite Merkmal ist, dass das Lernen in der Zone der proximalen Entwicklung des Lernenden stattfinden sollte. Dazu muss sich der Experte über den aktuellen Wissensstand des Lernenden im Klaren sein und dann bis zu einem gewissen Grad über dieses Niveau hinaus arbeiten.
3. Das dritte Merkmal des Scaffolding besteht darin, dass das Gerüst, d. h. die Unterstützung und Anleitung durch den Experten, allmählich abgebaut wird, wenn der Lernende seine Fähigkeiten verbessert hat.

Die Unterstützung und Anleitung des Lernenden wird mit den Gerüsten im Baugewerbe verglichen, wo die Gerüste sowohl "einstellbare als auch zeitliche" Unterstützung für das im Bau befindliche Gebäude bieten. Die Unterstützung und Anleitung der Lernenden erleichtert die Verinnerlichung des Wissens, das zur Erfüllung der Aufgabe erforderlich ist. Diese Unterstützung wird schrittweise abgebaut, bis der Lernende unabhängig ist. ⓘ

Wirksames Scaffolding

Damit das Scaffolding effektiv ist, müssen die Lehrkräfte auf Folgendes achten:

1. Die Auswahl der Lernaufgabe: Die Aufgabe sollte sicherstellen, dass die Lernenden die sich entwickelnden Fähigkeiten, die beherrscht werden müssen, nutzen. Die Aufgabe sollte außerdem ansprechend und interessant sein, um die Lernenden bei der Stange zu halten. Die Aufgabe sollte weder zu schwierig noch zu leicht für den Lernenden sein.
2. Die Antizipation von Fehlern: Nach der Auswahl der Aufgabe muss der Lehrer die Fehler antizipieren, die die Lernenden bei der Bearbeitung der Aufgabe wahrscheinlich machen werden. Die Antizipation von Fehlern ermöglicht es dem Lehrenden, die Lernenden von ineffektiven Anweisungen abzulenken.
3. Die Anwendung von Hilfsmitteln während der Lernaufgabe: Die Gerüste können für den "einfachen Erwerb von Fertigkeiten oder dynamisch und generativ" eingesetzt werden.
4. Die Berücksichtigung von emotionalen Aspekten: Scaffolding ist nicht auf kognitive Fähigkeiten beschränkt und kann auch emotionale Reaktionen (Affekte) unterstützen. Während einer Aufgabe muss der Scaffolder (Experte) zum Beispiel Frustration und Interessensverlust, die beim Lernenden auftreten können, steuern und kontrollieren. Ermutigung ist ebenfalls eine wichtige Komponente des Scaffolding. ⓘ

Theorie des Scaffolding

Die Scaffolding-Theorie wurde erstmals in den späten 1950er Jahren von Jerome Bruner, einem Kognitionspsychologen, eingeführt. Er verwendete den Begriff, um den mündlichen Spracherwerb von Kleinkindern zu beschreiben. Zu Beginn des Spracherwerbs werden Kleinkinder von ihren Eltern unterstützt und erhalten informelle Unterrichtsformate, die ihnen das Lernen erleichtern. Ein von Bruner und seiner Postdoc-Schülerin Anat Ninio untersuchtes Scaffolding-Format, dessen Scaffolding-Prozesse ausführlich beschrieben sind, ist das gemeinsame Bilderbuchlesen (Ninio & Bruner, 1978). Im Gegensatz dazu sind Gute-Nacht-Geschichten und Vorlesen Beispiele für buchzentrierte elterliche Veranstaltungen (Daniels, 1994), bei denen kein Scaffolding eingesetzt wird. Scaffolding ist inspiriert von Lev Vygotskys Konzept eines Experten, der einem Anfänger oder einem Lehrling hilft. Scaffolding bedeutet, dass das Niveau der Unterstützung an das kognitive Potenzial des Kindes angepasst wird. Im Laufe einer Unterrichtssitzung kann man den Umfang der Unterstützung an das potenzielle Leistungsniveau des Kindes anpassen. Wenn ein Kind Schwierigkeiten mit einer bestimmten Aufgabe hat, wird mehr Unterstützung angeboten, und im Laufe der Zeit wird die Unterstützung geringer, wenn das Kind bei der Aufgabe Fortschritte macht. Im Idealfall dient das Scaffolding dazu, das potenzielle Entwicklungsniveau des Kindes in der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD) zu halten. Ein wesentliches Element der ZPD und des Scaffolding ist der Erwerb der Sprache. Nach Vygotsky ist die Sprache (und insbesondere das Sprechen) von grundlegender Bedeutung für das kognitive Wachstum von Kindern, da Sprache einen Zweck und eine Absicht vermittelt, so dass Verhaltensweisen besser verstanden werden können. Durch den Gebrauch von Sprache sind Kinder in der Lage, mit anderen zu kommunizieren und von ihnen zu lernen, indem sie einen Dialog führen, der ein wichtiges Instrument der ZPD darstellt. In einem Dialog treffen die unsystematischen, desorganisierten und spontanen Konzepte eines Kindes auf die systematischeren, logischen und rationalen Konzepte des erfahrenen Helfers. Empirische Untersuchungen deuten darauf hin, dass die Vorteile des Scaffolding nicht nur während einer Aufgabe nützlich sind, sondern auch über die unmittelbare Situation hinausgehen können, um die künftige kognitive Entwicklung zu beeinflussen. In einer kürzlich durchgeführten Studie wurde beispielsweise das verbale Scaffolding zwischen Müttern und ihren 3- und 4-jährigen Kindern aufgezeichnet, während sie zusammen spielten. Als die Kinder dann sechs Jahre alt waren, wurden sie verschiedenen Messungen der exekutiven Funktionen unterzogen, wie Arbeitsgedächtnis und zielgerichtetes Spiel. Die Studie ergab, dass das Arbeitsgedächtnis und die Sprachkenntnisse der Kinder im Alter von sechs Jahren mit dem Ausmaß der verbalen Unterstützung durch die Mütter im Alter von drei Jahren zusammenhingen. Insbesondere war die Unterstützung am effektivsten, wenn die Mütter während des Spiels explizite konzeptionelle Verbindungen herstellten. Die Ergebnisse dieser Studie deuten also nicht nur darauf hin, dass verbales Scaffolding die kognitive Entwicklung von Kindern fördert, sondern auch, dass die Qualität des Scaffolding für das Lernen und die Entwicklung wichtig ist. ⓘ

Ein Konstrukt, das für das Scaffolding von Unterricht entscheidend ist, ist Vygotskys Konzept der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD). Die Zone der proximalen Entwicklung ist der Bereich zwischen dem, was ein Lernender alleine tun kann (Expertenstufe) und dem, was er mit der Unterstützung eines sachkundigen Kollegen oder Lehrers erreichen kann (pädagogische Stufe) (Ellis & Worthington, 1994). Vygotsky war davon überzeugt, dass ein Kind in jedem Fach effizient unterrichtet werden kann, indem es die Gerüste in der Zone der proximalen Entwicklung einsetzt. Die Schüler werden durch Lernaktivitäten begleitet und überwacht, die als interaktive Kanäle fungieren, um sie auf die nächste Stufe zu bringen. Auf diese Weise erlangt oder vertieft der Lernende neue Kenntnisse, indem er auf seinem Vorwissen aufbaut und dabei von kompetenteren Personen unterstützt wird (Raymond, 2000). Mehrere von Experten begutachtete Studien haben gezeigt, dass Lernen und Entwicklung behindert werden, wenn ein Mangel an angeleiteten Lernerfahrungen und sozialer Interaktion besteht (Bransford, Brown und Cocking, 2000). Darüber hinaus gibt es mehrere Faktoren, die die ZPD von Schülern beeinflussen, angefangen bei der Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen bis hin zu den im Klassenzimmer verfügbaren Technologien (Ebadi, Khatib und Shabani, 2010) ⓘ

Im Schreibunterricht erfolgt die Unterstützung in der Regel in verbaler Form (Diskurs). Der Tutor stellt die Aufmerksamkeit des Lernenden sicher, kalibriert die Aufgabe, motiviert den Schüler, identifiziert relevante Aufgabenmerkmale, kontrolliert die Frustration und demonstriert bei Bedarf (Rodgers, 2004). Durch gemeinsame Aktivitäten unterstützt der Lehrer die Konversation, um die Entwicklung der intrapsychischen Funktionen des Kindes zu maximieren. In diesem Prozess kontrolliert der Erwachsene die Elemente der Aufgabe, die über die Fähigkeiten des Kindes hinausgehen, während er gleichzeitig die Erwartungen an die Fähigkeiten des Kindes erhöht. Die Sprache, ein wichtiges Instrument zur Förderung des Denkens und Reagierens, spielt eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung höherer psychologischer Prozesse (Luria, 1979), da sie ein abstrakteres, flexibleres und unabhängigeres Denken ermöglicht (Bodrova & Leong, 1996). Aus der Vygotsk'schen Perspektive wirken Gespräch und Handlung mit dem soziokulturellen Gefüge des Schreibanlasses zusammen, um die Konstruktion des Bewusstseins und der Leistung eines Kindes zu formen (Dorn, 1996). Der Dialog kann von beiläufigen Gesprächen bis hin zu bewussten Erklärungen von Merkmalen der geschriebenen Sprache reichen. Das Gespräch, das in die Handlungen der Schreibveranstaltung eingebettet ist, prägt das Lernen des Kindes, da der Tutor seine Sprache so reguliert, dass sie dem Verständnis des Kindes entspricht. Clay (2005) zeigt, dass der scheinbar beiläufige Gesprächsaustausch zwischen Tutor und Schüler in Wirklichkeit viele Möglichkeiten zur Förderung der kognitiven Entwicklung, des Spracherwerbs, des Verfassens von Geschichten für das Schreiben und des Leseverständnisses bietet. Gespräche erleichtern das generative, konstruktive, experimentelle und entwicklungsorientierte Sprechen und Schreiben bei der Entwicklung neuer Ideen (Smagorinsky, 2007). ⓘ

In Vygotskys Worten: "Was das Kind heute in Zusammenarbeit zu tun vermag, wird es morgen unabhängig tun können" (Vygotsky, 1987, S. 211). ⓘ

Einige Bestandteile des Scaffolding sind Vorhersehbarkeit, Spielerischkeit, Konzentration auf die Bedeutung, Rollentausch, Modellierung und Nomenklatur. ⓘ

1930 beschrieb der russische Psychologe Lew Semjonowitsch Wygotski in seiner Arbeit „Mind In Society“ die Idee einer Zone der proximalen Entwicklung (ZPD), welche die theoretische Grundlage für das heutige Verständnis von Scaffolding bildet. ⓘ

Wygotski ging davon aus, dass man bei Lernprozessen zwischen dem „aktuellen Entwicklungsstand“ und dem „potentiellen Entwicklungsstand“ unterscheiden kann. Die ZPD ist die Differenz zwischen dem Niveau des selbstständigen Problemlösens und dem Niveau, das der Lernende unter Anleitung durch eine kompetente Person erreichen könnte. Wygotski selbst verwendet den Begriff zwar nicht, dennoch orientiert sich das heutige Scaffolding an der ZPD, um eine möglichst effektive Lernunterstützung zu erreichen. Im Verlauf des Lernvorgangs wird diese Unterstützung dann stufenweise abgebaut, was man auch als Fading bezeichnet. ⓘ

Der Begriff ‘Scaffolding’ selbst erschien erstmals 1976 in einem Artikel der amerikanischen Kognitionspsychologen Bruner, Wood und Ross. Damals stand er noch in keinem Bezug zu Wygotskis Werk. ⓘ

1985 macht Jerome Bruner schließlich darauf aufmerksam, dass eine Parallele zwischen dem Begriff des Scaffoldings und Wygotskys Theorie einer Zone der proximalen Entwicklung besteht. ⓘ

Nach P. Scott wird der Begriff im Alltag oft unsauber für diverse unterrichtsunterstützenden Maßnahmen, wie Computerprogramme oder Instruktionen des Lehrers verwendet. Eine feste, anerkannte Definition für "Scaffolding" im erzieherischen Kontext gibt es bislang nicht. ⓘ

Stufen und Typen im pädagogischen Umfeld

Saye und Brush zufolge gibt es zwei Ebenen des Scaffolding: weiches und hartes Scaffolding (2002). Ein Beispiel für weiches Scaffolding im Klassenzimmer wäre, wenn ein Lehrer im Raum umhergeht und sich mit seinen Schülern unterhält (Simon und Klein, 2007). Der Lehrer kann die Herangehensweise an ein schwieriges Problem in Frage stellen und den Schülern konstruktives Feedback geben. Nach Van Lier kann diese Art des Scaffolding auch als kontingentes Scaffolding bezeichnet werden. Die Art und der Umfang der benötigten Unterstützung hängt von den Bedürfnissen der Schüler während des Unterrichts ab (Van Lier, 1996). Leider kann die korrekte und konsequente Anwendung von Scaffolding schwierig sein, wenn der Klassenraum groß ist und die Schüler unterschiedliche Bedürfnisse haben (Gallagher, 1997). Scaffolding kann für einen Großteil der Schüler eingesetzt werden, aber es liegt in der Verantwortung des Lehrers, den Bedarf an zusätzlichem Scaffolding zu ermitteln. ⓘ

Im Gegensatz zum kontingenten oder weichen Scaffolding wird das eingebettete oder harte Scaffolding im Voraus geplant, um den Schülern bei einer Lernaufgabe zu helfen, von der im Voraus bekannt ist, dass sie schwierig ist (Saye und Brush, 2002). Wenn die Schüler beispielsweise im Mathematikunterricht die Formel für den Satz des Pythagoras entdecken, kann der Lehrer Hinweise oder Anhaltspunkte geben, um den Schülern zu helfen, ein noch höheres Niveau des Denkens zu erreichen. In beiden Situationen wird die Idee des "Expert Scaffolding" umgesetzt (Holton und Clarke, 2006): Die Lehrkraft im Klassenzimmer wird als Experte betrachtet und ist dafür verantwortlich, den Schülern Hilfestellungen zu geben. ⓘ

Reciprocal Scaffolding, eine Methode, die zuerst von Holton und Thomas geprägt wurde, ist eine Methode, bei der eine Gruppe von zwei oder mehr Personen zusammenarbeitet. In dieser Situation kann die Gruppe von den Erfahrungen und dem Wissen der anderen lernen. Das Gerüst wird von jedem Mitglied geteilt und verändert sich ständig, während die Gruppe an einer Aufgabe arbeitet (Holton und Clarke, 2006). Nach Vygotsky entwickeln die Schüler höhere Denkfähigkeiten, wenn sie von einem erwachsenen Experten oder einem Gleichaltrigen mit höheren Fähigkeiten unterstützt werden (Stone, 1998). Im Gegensatz dazu glaubt Piaget, dass Schüler ihre Ideen verwerfen, wenn sie mit einem Erwachsenen oder einem Schüler mit mehr Fachwissen zusammenarbeiten (Piaget, 1928). Stattdessen sollten die Schüler mit anderen zusammenarbeiten, die eine andere Sichtweise haben. Dadurch würden Konflikte zwischen den Schülern entstehen, die es ihnen ermöglichen, auf einem höheren Niveau konstruktiv zu denken. ⓘ

Technisches Scaffolding ist ein neuerer Ansatz, bei dem Computer die Lehrkräfte als Experten oder Führer ersetzen und die Schüler mit Weblinks, Online-Tutorials oder Hilfeseiten angeleitet werden können (Yelland und Masters, 2007). Lernsoftware kann den Schülern helfen, einer klaren Struktur zu folgen, und ermöglicht es ihnen, richtig zu planen (Lai und Law, 2006). ⓘ

Es entsteht ein hoher Aufwand.

Oft ist nicht die Zeit vorhanden, die benötigt wird, um einen Unterricht zu machen, der die Vorkenntnisse und möglichen Kenntnisse (Zone der proximalen Entwicklung) eines jeden Schülers berücksichtigt. ⓘ

Die Qualifikation der Lehrkräfte reicht selten aus.

In Bezug auf Scaffolding-Techniken müssen Lehrer speziell geschult sein, um die Vorteile dieser Lernstrategie voll nutzen zu können. Die Bereitschaft auf Seiten des Lehrers, den Schülern einige Arbeiten anzuvertrauen und sie Fehler machen zu lassen, ist oft nicht gegeben. ⓘ

Lehrpläne berücksichtigen Scaffolding wenig.

Oft fehlt es in den Plänen an Beispielen und Richtlinien, wie ein Lehrer seinen Unterricht zu einer bestimmten Thematik mit Hilfe von Scaffolding gestalten könnte. ⓘ

Anleitendes und unterstützendes Scaffolding

Silliman und Wilkinson (1994) unterscheiden zwei Arten des Scaffolding: "unterstützendes Scaffolding", das das IRF-Muster (Initiation-Response-Follow-up) charakterisiert, und "direktives Scaffolding", das sich auf IRE (Initiation-Response-Evaluation) bezieht. Saxena (2010) entwickelt diese beiden Begriffe theoretisch weiter, indem er die Arbeiten von Bhaktin (1981) und vanLier (1996) einbezieht. Im Rahmen des IRE-Musters bieten die Lehrkräfte ein "direktives Scaffolding" an, wobei sie davon ausgehen, dass ihre Aufgabe darin besteht, Wissen zu vermitteln und dann dessen Aneignung durch die Lernenden zu bewerten. Die Frage-Antwort-Bewertungssequenz schafft einen vorgegebenen Standard für eine akzeptable Beteiligung und führt zu passivem Lernen. Bei dieser Art der Interaktion hat der Lehrer das Recht zu bewerten und stellt "Wissensfragen", die die Reproduktion von Informationen betonen. Das Wesen und die Rolle des triadischen Dialogs wurden zu stark vereinfacht, und das Potenzial der Rollen von Lehrern und Schülern in diesem Dialog wurde untergraben (Nassaji und Wells, 2000). ⓘ

Wenn die Lehrkräfte bei der Gesprächsführung "konstruktive Macht" (Saxena, 2009) anwenden und die Antworten der Schülerinnen und Schüler als Gelegenheit zur gemeinsamen Erkundung nutzen, anstatt sie einfach zu bewerten, dann wird das Unterrichtsgespräch dialogisch (Nystrand, 1997). Die pädagogische Ausrichtung dieses Gesprächs wird zur "Partizipationsorientierung", im Gegensatz zur "Darstellungs-/Bewertungsorientierung" von IRE (van Lier, 1996). In dieser Art von Interaktionsmuster bietet der dritte Teil des triadischen Dialogs eine "Nachbereitung" an, und die Unterstützung durch den Lehrer wird "unterstützend". Anstatt einen "autoritativen Diskurs" (Bachtin, 1981) zu führen, konstruieren die Lehrer einen "intern überzeugenden Diskurs", der "Gleichheit" und "Symmetrie" (van Lier, 1996:175) ermöglicht, wobei Fragen der Macht, der Kontrolle, der institutionellen Positionierung des Managements usw. vernachlässigt oder ausgesetzt werden. Der Diskurs eröffnet den Studierenden die Rolle des "primär Wissenden" und des "Initiators der Sequenz" (Nassaji und Wells, 2000), was ihnen die Möglichkeit gibt, als Verhandlungspartner und Ko-Konstrukteur von Bedeutung aufzutreten. Die Aufhebung der Asymmetrie im Gespräch stellt eine Verschiebung der ideologischen Haltung des Lehrers dar und zeigt daher, dass unterstützendes Scaffolding mehr ist als nur ein Unterrichtsmodell (Saxena, 2010: 167). ⓘ

Die Rolle der Anleitung

Anleitung und kognitive Belastung

Die Unterstützung der Lernenden beim Scaffolding wird als Anleitung bezeichnet. Während sie verschiedene Formen und Stile annimmt, ist die grundlegende Form der Anleitung jede Art von Interaktion seitens der Lehrkraft, die das Lernen der Lernenden unterstützen und/oder verbessern soll. Dies ist zwar eine weit gefasste Definition, aber die Rolle und der Umfang der Anleitung wird besser durch den Ansatz des Lehrers definiert. Instruktionisten und Konstruktivisten nähern sich der Anleitung innerhalb ihres eigenen didaktischen Rahmens. Beim Scaffolding geht es darum, den Lernenden eine angemessene Anleitung zu geben, die sie zu ihren Lernzielen führt. Das Anleiten ist eine Methode, um die kognitive Belastung des Lernenden zu verringern. Beim Scaffolding können die Lernenden nur dann zu ihren Lernzielen geführt werden, wenn die kognitive Belastung durch eine angemessene Unterstützung in Schach gehalten wird. ⓘ

Traditionelle Lehrer neigen dazu, einen höheren Grad an deduktivem, diadaktischem Unterricht zu geben, bei dem jeder Teil einer komplexen Aufgabe aufgeschlüsselt wird. Dieser lehrerzentrierte Ansatz erhöht folglich tendenziell die kognitive Belastung der Schüler. ⓘ

Konstruktivistische Lehrkräfte gehen dagegen von einem entdeckungsgeleiteten Unterricht aus, wobei der Schwerpunkt auf dem Transfer liegt. Das Konzept des Transfers konzentriert sich auf die Fähigkeit des Lernenden, gelernte Aufgaben in einem anderen Kontext als dem, in dem sie gelernt wurden, anzuwenden. Dies führt dazu, dass konstruktivistische Lehrkräfte im Gegensatz zu den klassischen Lehrkräften ein höheres Maß an Anleitung als Unterricht geben. ⓘ

Ausmaß der Anleitung

Die Forschung hat gezeigt, dass ein höheres Maß an Anleitung eine größere Wirkung auf das gerüstgestützte Lernen hat, aber keine Garantie für mehr Lernen ist. Die Wirksamkeit eines höheren Anleitungsumfangs hängt von der Detailtiefe und der Anwendbarkeit der Anleitung ab. Mehrere Arten der Anleitung (z. B. Arbeitsbeispiele, Feedback) können dazu führen, dass sie interagieren und sich gegenseitig verstärken. Mehrere Bedingungen garantieren kein größeres Lernen, da bestimmte Arten der Anleitung für die Lernziele oder die Lernmodalität irrelevant sein können. So kann sich mehr Anleitung (wenn sie nicht für das Lernen geeignet ist) negativ auf die Leistung auswirken, da sie den Lernenden mit einer überwältigenden Menge an Informationen versorgt. Ein angemessen gestaltetes hohes Maß an Beratung, das in angemessener Weise mit dem Lernen interagiert, ist jedoch für das Lernen vorteilhafter als ein geringes Maß an Beratung. ⓘ

Kontext der Anleitung

Konstruktivisten schenken dem Kontext der Anleitung große Aufmerksamkeit, da sie der Meinung sind, dass die Anleitung eine wichtige Rolle bei der Wissensspeicherung und -übertragung spielt. Forschungsstudien zeigen, wie sich der Kontext von isolierten Erklärungen auf die Lernergebnisse der Schüler auswirken kann. Die groß angelegte Studie von Hake (1998) zeigte beispielsweise, dass sich Physikstudenten an der Hochschule an weniger als 30 % des in einer traditionellen Vorlesung behandelten Materials erinnern konnten. In ähnlicher Weise zeigen andere Studien, wie Studierende durch isolierte Erklärungen ein anderes Verständnis aufbauen als durch eine erste Erfahrung mit dem Stoff. Eine erste Erfahrung mit dem Stoff vermittelt den Studierenden ein "Wissensbedürfnis", das es ihnen ermöglicht, über frühere Erfahrungen mit dem Inhalt nachzudenken, was den Lernenden helfen kann, aus dem Unterricht einen Sinn zu konstruieren. Arbeitsbeispiele sind Hilfsmittel, die den Lernenden ein "Bedürfnis zu wissen" vermitteln können. Anhand von Arbeitsbeispielen erhalten die Schüler klare Ziele, Schritt-für-Schritt-Anweisungen und lösbare Probleme, die ihnen helfen können, ein besseres Verständnis des Unterrichts zu entwickeln. ⓘ

Timing der Anleitung

Der Anleitung kommt sowohl im Konstruktivismus als auch im Instruktivismus eine Schlüsselrolle zu. Bei den Instruktivisten erfolgt die Anleitung sofort, entweder zu Beginn oder wenn der Lernende einen Fehler macht, während sie beim Konstruktivismus verzögert erfolgen kann. Es hat sich gezeigt, dass sofortiges Feedback zu einer Überlastung des Arbeitsgedächtnisses führen kann, da es den Prozess des allmählichen Erwerbs einer Fähigkeit nicht berücksichtigt, was auch mit dem Umfang der Anleitung zusammenhängt. Forschungen zu intelligenten Tutorensystemen legen nahe, dass sofortiges Feedback zu Fehlern eine großartige Strategie zur Förderung des Lernens ist. Der Lernende ist in der Lage, die Rückmeldung aus dem Kurzzeitgedächtnis in die gesamte Lern- und Problemlösungsaufgabe zu integrieren; je länger die Rückmeldung auf sich warten lässt, desto schwieriger ist es für den Lernenden, diese Integration vorzunehmen. In einer anderen Studie wurde jedoch festgestellt, dass eine Rückmeldung unmittelbar nach einem Fehler den Lernenden der Möglichkeit berauben kann, evaluative Fähigkeiten zu entwickeln. Wise und O'Neill bringen diese beiden scheinbar widersprüchlichen Ergebnisse zusammen und argumentieren, dass sie nicht nur die Bedeutung der Rolle des Feedbacks beweisen, sondern auch auf ein zeitliches Merkmal des Feedbacks hinweisen: Sofortiges Feedback fördert kurzfristig eine schnellere Problemlösung, aber ein verzögertes Feedback kann langfristig zu einer besseren Beibehaltung und Übertragung führen. ⓘ

Konstruktivismus und Anleitung

Der Konstruktivismus betrachtet Wissen als eine "Funktion der Art und Weise, wie das Individuum aus seinen eigenen Erfahrungen Bedeutung schafft". Konstruktivisten vertreten die Ansicht, dass das Lernen in einer minimal geführten Umgebung, in der die Lernenden wichtige Informationen selbst konstruieren, besser möglich ist. Dem Konstruktivismus zufolge sollten den Lernenden auf Anfrage minimale Anleitungen in Form von prozess- oder aufgabenbezogenen Informationen zur Verfügung gestellt werden, und es sollte keine direkte Anweisung von Lernstrategien erfolgen, da dies die natürlichen Prozesse behindert, mit denen die Lernenden frühere Erfahrungen abrufen. Damit die Lernenden Wissen aufbauen können, sollten ihnen die Ziele und ein Minimum an Informationen und Unterstützung zur Verfügung gestellt werden. Anwendungen, die konstruktivistisches Lernen fördern, verlangen von den Lernenden, dass sie authentische Probleme lösen oder "Wissen in informationsreichen Umgebungen erwerben". Ein Beispiel für eine Anwendung des konstruktivistischen Lernens ist der naturwissenschaftliche Unterricht, bei dem die Schüler aufgefordert werden, die Prinzipien der Wissenschaft zu entdecken, indem sie die Schritte und Handlungen von Forschern nachahmen. ⓘ

Instruktionismus und Anleitung

Instruktionismus sind pädagogische Praktiken, die sich dadurch auszeichnen, dass sie lehrerzentriert sind. Einige Autoren sehen den Instruktionismus als eine stark präskriptive Praxis, die sich hauptsächlich auf die Ausbildung von Fertigkeiten konzentriert, sehr produktorientiert und nicht interaktiv ist; oder es handelt sich um eine stark strukturierte, systematische und explizite Art des Unterrichts, die die Rolle des Lehrers als Wissensvermittler und die der Schüler als passive Empfänger betont. Die "Übertragung" von Wissen und Fertigkeiten vom Lehrer auf den Schüler äußert sich in diesem Zusammenhang häufig in Form von Drill, Übung und Auswendiglernen. Ein "Pädagoge" konzentriert sich also auf die Vorbereitung, die Organisation und das Management des Unterrichts und stellt sicher, dass der Plan detailliert ist und die Kommunikation effektiv ist. Der Schwerpunkt liegt auf der expliziten Erteilung von Unterricht im Vorfeld. ⓘ

Der Instruktionismus wird oft dem Konstruktivismus gegenübergestellt. Beide verwenden den Begriff "Anleitung" als Mittel zur Unterstützung des Lernens und zeigen auf, wie diese effektiver genutzt werden kann. Der Unterschied in der Verwendung von Anleitung liegt in den philosophischen Annahmen über die Natur des Lernenden, aber sie unterscheiden sich auch in ihren Ansichten über die Menge, den Kontext und den Zeitpunkt der Anleitung. Ein Beispiel für die Anwendung des Instruktionismus im Klassenzimmer ist die direkte Instruktion. ⓘ

Anwendungen

Unterrichtsunterstützung kann als die Strategien betrachtet werden, die ein Lehrer einsetzt, um den Lernenden zu helfen, eine kognitive Lücke zu überbrücken oder in ihrem Lernen auf einem Niveau voranzukommen, das sie vorher nicht erreichen konnten. Diese Strategien entwickeln sich in dem Maße, in dem die Lehrkraft die anfänglichen Fähigkeiten der Lernenden bewertet und dann durch kontinuierliches Feedback während des Fortschreitens der Aufgabe. In den ersten Studien wurde das Scaffolding hauptsächlich in mündlichen, persönlichen Lernumgebungen durchgeführt. In Klassenzimmern kann Scaffolding das Modellieren von Verhaltensweisen, Coaching und Souffleure, lautes Denken, Dialog mit Fragen und Antworten, geplante und spontane Diskussionen sowie andere interaktive Planungs- oder Strukturhilfen umfassen, um dem Lernenden zu helfen, eine kognitive Lücke zu schließen. Dazu kann auch ein Peer-Mentoring durch erfahrenere Studierende gehören. Diese Gleichaltrigen können als MKOs bezeichnet werden. MKO" steht für "More Knowledgeable Other". Der "MKO" ist eine Person, die ein besseres Verständnis einer Idee oder eines Konzepts hat und diese kognitive Lücke überbrücken kann. Dazu gehören Lehrer, Eltern und, wie bereits erwähnt, Gleichaltrige. MKOs sind ein zentraler Bestandteil des Lernprozesses in der ZPD (Zone of Proximal Development). Eine MKO kann einem Schüler mit Hilfe eines Gerüsts helfen, mit dem Ziel, dass der Schüler schließlich selbständig und ohne die Hilfe anderer zur Antwort kommt. Um dies zu ermöglichen, kann die MKO, wie oben beschrieben, die Hilfe schrittweise reduzieren. ⓘ

Es gibt eine Vielzahl von Unterstützungsstrategien, die Lehrkräfte einsetzen. Ein Ansatz, um die Anwendung von Scaffolding zu untersuchen, ist die Betrachtung eines Rahmens zur Bewertung dieser Strategien. Dieses Modell wurde auf der Grundlage der theoretischen Prinzipien des Scaffolding entwickelt, um den Einsatz von Scaffolding zu pädagogischen Zwecken hervorzuheben. Es hebt zwei Komponenten des Einsatzes von Scaffolding durch eine Lehrkraft hervor. Die erste ist die Absicht des Lehrers und die zweite bezieht sich auf die Mittel, mit denen das Scaffolding durchgeführt wird. ⓘ

Gerüstbauabsichten: Diese Gruppen heben die Absichten der Lehrkraft für das Scaffolding hervor ⓘ

Mittel zum Scaffolding: Diese Gruppen heben die Art und Weise hervor, wie die Lehrkraft das Scaffolding durchführt. ⓘ

Ob eine Unterrichtsstrategie jedoch als gutes Scaffolding bezeichnet werden kann, hängt im Allgemeinen von ihrer Umsetzung in der Praxis ab und insbesondere davon, ob die Strategie kontingent angewendet wird und ob sie auch Teil eines Prozesses des Ausklingens und der Übertragung von Verantwortung ist. ⓘ

Beispiele für Scaffolding: Lehrende können eine Vielzahl von Gerüsten verwenden, um unterschiedlichen Wissensständen gerecht zu werden. Der Lernkontext (d. h. die Erfahrung des Lernanfängers, die Komplexität der Aufgabe) kann mehr als eine Gerüststrategie erfordern, damit der Lernende neue Inhalte bewältigen kann. In der folgenden Tabelle sind einige gängige Unterstützungsstrategien aufgeführt:

Gerüste für den Unterricht	Beschreibung des Werkzeugs ⓘ
Fortgeschrittene Organisatoren	Hilfsmittel, die den Lernenden neue Informationen oder Konzepte präsentieren. Diese Hilfsmittel ordnen die Informationen so, dass die Lernenden neue und komplexe Inhalte besser verstehen können. Beispiele für fortgeschrittene Organisatoren sind: Venn-Diagramme Flussdiagramme Gliederungen Rubriken
Modellierung	Die Lehrkraft demonstriert den Schülern das gewünschte Verhalten, Wissen oder die Aufgabe. Die Lehrkraft nutzt das Modellieren, um: die Aufgabe zu demonstrieren, die die Schüler selbständig durchführen sollen (z. B. ein wissenschaftliches Experiment) Schritt-für-Schritt-Anweisungen zu geben (z. B. die Schritte zur Lösung eines mathematischen Problems zu veranschaulichen) Ermutigung der Schüler zur Interaktion mit einem neuen Problem oder einer neuen Aufgabe (z. B. praktische Aufgabe, die es den Schülern ermöglicht, mit den Materialien zu interagieren und ein "Bedürfnis nach Wissen" zu entwickeln)
Praktische Beispiele	Ein Arbeitsbeispiel ist eine schrittweise Demonstration eines komplexen Problems oder einer Aufgabe. Diese Arten von Unterrichtsmaterialien werden häufig im mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterricht eingesetzt und weisen drei Hauptmerkmale auf: 1. Problemstellung: Ein Prinzip oder eine Theorie wird eingeführt. 2. Schritt-für-Schritt-Beispiel: Ein Arbeitsbeispiel, das zeigt, wie der Schüler das Problem lösen kann, wird bereitgestellt. 3. Lösung des Problems: Eine oder mehrere zu lösende Aufgaben werden gegeben, damit der Schüler die Fähigkeit üben kann.
Konzeptkarten	Grafische Hilfsmittel zum Organisieren, Darstellen und Anzeigen der Beziehungen zwischen Wissen und Konzepten. Arten von Konzeptkarten sind: Spinnenkarte Hierarchische/chronologische Karte Systematische Karte Variante: Mind Map
Erklärungen	Die Art und Weise, wie Lehrende den Lernenden neue Inhalte präsentieren und erklären. Die Art und Weise, wie neue Informationen dem Lernenden präsentiert werden, ist eine entscheidende Komponente für einen effektiven Unterricht. Durch den Einsatz von Materialien wie visuellen Bildern, grafischen Organizern, animierten Videos, Audiodateien und anderen technischen Hilfsmitteln können Erklärungen für die Lernenden ansprechender, motivierender und sinnvoller gestaltet werden.
Handouts	Eine zusätzliche Ressource, die zur Unterstützung des Lehrens und Lernens eingesetzt wird. Diese Hilfsmittel können den Schülern die notwendigen Informationen (d. h. Konzepte oder Theorien, Aufgabenanweisungen, Lernziele) und Übungen (d. h. fertige Problemlösungen) liefern, die sie benötigen, um neue Inhalte und Fähigkeiten zu erlernen. Handouts sind hilfreiche Werkzeuge für Erklärungen und Arbeitsbeispiele.
Aufforderungen	Ein physischer oder verbaler Hinweis, der das Abrufen von vorherigem oder angenommenem Wissen unterstützt. Es gibt verschiedene Arten von Aufforderungen, wie zum Beispiel: Körperlich: Körperbewegungen wie Zeigen, Nicken, Finger- oder Fußklopfen. Verbal: Worte, Aussagen und Fragen, die dem Lernenden helfen, richtig zu antworten. Positional: Platzierung von Materialien an einer bestimmten Stelle, die eine positive Reaktion des Schülers hervorruft.

Scaffolding mit Hilfe von Technologie

Wenn wir Schüler unterrichten, die nicht physisch im Klassenzimmer anwesend sind, müssen sich die Lehrkräfte an die Umgebung anpassen und ihr Scaffolding auf dieses neue Lernmedium abstimmen. Es kann eine Herausforderung sein, einen Weg zu finden, die verbalen und visuellen Elemente des Scaffolding anzupassen, um eine erfolgreiche interaktive und kollaborative Lernumgebung für den Fernunterricht zu schaffen. ⓘ

Die jüngste Ausbreitung der in der Bildung eingesetzten Technologie hat die Lernumgebung für KI-basierte Methoden, Hypermedia, Hypertext, kollaborative Lernumgebungen und webbasierte Lernumgebungen geöffnet. Dies stellt eine Herausforderung für die traditionellen Konzepte des Lerndesigns in Bezug auf die Unterstützung von Pädagogen dar. ⓘ

Bei einer kürzlich durchgeführten Untersuchung der beim Online-Lernen verwendeten Scaffolding-Typen wurden vier Haupttypen von Scaffolding ermittelt:

• konzeptuelles Scaffolding: hilft den Studierenden bei der Entscheidung, worauf sie beim Lernen achten müssen, und führt sie zu Schlüsselkonzepten
• prozedurales Scaffolding: hilft den Studierenden, geeignete Werkzeuge und Ressourcen effektiv zu nutzen
• strategisches Scaffolding: hilft den Schülern, alternative Strategien und Methoden zur Lösung komplexer Probleme zu finden
• Metakognitives Scaffolding: regt die Schüler dazu an, während des gesamten Lernprozesses über das Gelernte nachzudenken, und unterstützt sie dabei, über das Gelernte zu reflektieren (Selbsteinschätzung). Dies ist der am weitesten verbreitete Forschungsbereich, und es wird angenommen, dass er nicht nur das Denken höherer Ordnung, sondern auch die Fähigkeit der Schüler zur Vorausplanung fördert. Reingold, Rimor und Kalay haben sieben Mechanismen des metakognitiven Scaffolding aufgeführt, die die Metakognition der Schüler beim Lernen fördern. ⓘ

Bei diesen vier Arten handelt es sich um Strukturen, die das Lernen der Schüler in Online-Umgebungen in geeigneter Weise unterstützen. Andere Scaffolding-Ansätze, die von den Forschern angesprochen wurden, waren: technische Unterstützung, inhaltliche Unterstützung, Argumentationsvorlagen, Befragung und Modellierung. Diese Begriffe wurden selten verwendet, und es wurde argumentiert, dass diese Bereiche eine unklare Struktur haben, um die Studierenden zu leiten, insbesondere beim Online-Lernen, und dass sie unzureichend begründet sind. ⓘ

Mit dem technologischen Wandel ändert sich auch die Form der Unterstützung für Online-Lernende. Die Lehrkräfte stehen vor der Herausforderung, die Unterstützungsmethoden an dieses neue Medium anzupassen, haben aber auch den Vorteil, neue webbasierte Tools wie Wikis und Blogs als Plattformen für die Unterstützung und Diskussion mit den Studierenden zu nutzen. ⓘ

Vorteile in Online-Lernumgebungen

Während die Forschung in diesem Bereich voranschreitet, zeigen Studien, dass Studierende, die komplexe Themen in computergestützten Lernumgebungen (CBLEs) ohne Scaffolding erlernen, eine schlechte Fähigkeit zeigen, ihr Lernen zu regulieren und kein konzeptionelles Verständnis des Themas zu erlangen. Infolgedessen haben Forscher in letzter Zeit damit begonnen, die Bedeutung von eingebettetem konzeptionellem, prozeduralem, strategischem und metakognitivem Scaffolding in CBLEs zu betonen. ⓘ

Zusätzlich zu den vier skizzierten Scaffolding-Richtlinien haben neuere Forschungen gezeigt:

• Scaffolding kann in Gruppendiskussionen hilfreich sein. In einer kürzlich durchgeführten Studie wurde eine signifikante Zunahme der aktiven Teilnahme und der sinnvollen Verhandlungen in den Gruppen mit Scaffolding im Vergleich zu den Gruppen ohne Scaffolding festgestellt.
• Metakognitives Scaffolding kann eingesetzt werden, um die Schüler zum Nachdenken anzuregen und das Gemeinschaftsgefühl unter den Lernenden zu fördern. Reingold, Rimor und Kalay empfehlen insbesondere den Einsatz von metakognitivem Scaffolding zur Unterstützung von Schülern, die an einer gemeinsamen Aufgabe arbeiten. Sie glauben, dass dies die Lernenden dabei unterstützen kann, ihre Arbeit als Teil einer Gemeinschaft von Lernenden zu erleben. ⓘ

Nachteile von Online-Lernumgebungen

In einer Online-Lernumgebung sind viele Faktoren für ein erfolgreiches Scaffolding erforderlich. Dazu gehören Grundkenntnisse im Umgang mit der Technologie, soziale Interaktionen und das Vertrauen auf die individuelle Motivation und Initiative der Lernenden beim Lernen. Die Zusammenarbeit ist der Schlüssel zum Unterrichtsgerüst und kann ohne die richtige Anleitung eines Lehrers, der einen sozialen Online-Raum schafft und initiiert, verloren gehen. ⓘ

Es hat sich gezeigt, dass die Rolle der Lehrkraft bei der Schaffung eines sozialen Raums für die Online-Interaktion das Vertrauen der Studierenden in das Verständnis der Inhalte und Ziele des Kurses erhöht. Wenn ein Dozent diesen Raum nicht schafft, verpasst ein Student das kritische Denken, die Bewertung des Materials und die Zusammenarbeit mit anderen Studenten, um das Lernen zu fördern. Selbst wenn die Lehrkräfte einen positiven sozialen Raum online einrichten, hat eine Forschungsstudie ergeben, dass die Wahrnehmung der Inkompetenz der Studierenden gegenüber ihren Mitschülern durch positive soziale Räume im Internet nicht beeinträchtigt wird, dass dies aber in persönlichen Kursen weniger ein Problem darstellt. ⓘ

Eine Studie hat gezeigt, dass Zauderer beim Online-Fernunterricht im Nachteil sind und nicht in gleichem Maße gefördert werden können wie bei einem persönlichen Kursleiter. ⓘ

Studierende, die mehr den Wunsch hatten, den Inhalt zu beherrschen als bessere Noten zu erhalten, waren in den Online-Kursen erfolgreicher. Eine Studie von Artino und Stephens fand heraus, dass Studenten mit Hochschulabschluss in Online-Kursen motivierter waren als Studenten mit Hochschulabschluss, aber sie deutet darauf hin, dass das akademische Niveau dazu beitragen kann, wie viel technologische Unterstützung für positive Lernergebnisse erforderlich ist. ⓘ

Vor- und Nachteile

Bei der Anwendung von Scaffolding in der Lehre gibt es sowohl Vor- als auch Nachteile. ⓘ

Vorteile

Der Lernende wird in den Unterricht eingebunden.

Er ist nicht bloß passiver Konsument von Informationen, die ihm durch eine Lehrperson vermittelt werden. Vielmehr baut er selbst neue Fähigkeiten auf Basis seines Vorwissens auf. ⓘ

Der Lernende wird motiviert.

Dadurch, dass ihm gezeigt wird, was er mit Hilfe einer kompetenten Person erreichen kann, wird insbesondere dem schwachen Schüler bewusst, dass er Dinge schaffen kann, die er vorher nicht für möglich gehalten hätte. Positives Feedback durch die Lehrperson begünstigt seine Motivation zusätzlich. ⓘ

Der Lernende ist seltener enttäuscht.

Es ist vor allem bei einem Schüler, der zu Frustration neigt, wichtig, zu verhindern, dass er sich ausklinkt und dem Unterricht nicht weiter folgen will. Scaffolding kann das durch die individuelle Ausrichtung auf die Fähigkeiten jedes Schülers umgehen. ⓘ

Anwendungsbeispiele im Internet

Online Research Modules

Vor allem in den USA stellen einige Schulen Aufgaben ins Internet, die dann durch die Schüler bearbeitet werden. Die Fragestellungen sind dabei in so genannten „research modules“ aufbereitet und sollen ein möglichst effektives Lernen ermöglichen. Hier lassen sich oftmals Merkmale des Scaffoldings wiederfinden. ⓘ

WebQuests

Scaffolding ist ein wichtiges Kriterium für die Gestaltung von sog. WebQuests. Hier werden gemäß den oben genannten Merkmalen die Bewertungsmaßstäbe offengelegt, nützliche Literatur angegeben und eine klare Anleitung formuliert. ⓘ